让生活走进低年级数学课堂

谢少清

[摘要]在现实生活中蕴藏着许多数学信息，教师应在学生的现实生活与数学学习之间架设一座桥梁，将生活经验数学化、数学知识生活化。让学生在生活和数学的交替中学习数学，真正感受到数学就在身邊，体验到学习数学的快乐和数学学习的价值。在平时的教学中教师可以从以下几个方面入手：捕捉生活现象，发现数学问题；联系生活实例，理解数学问题；活用生活例题，解决数学问题；寻找生活中的数学，记数学日记。

[关键词]生活；低年级学生；数学问题；生活化

在现实生活中蕴藏着许多数学信息，有看得见、摸得着的数学现象，有令人好奇、能够激发探究欲望的数学问题。但这些数学现象和数学问题对于小学低年级学生来说是模糊的、不明确的，有些数学知识还是抽象的、难于理解的。这就需要教师在学生的现实生活与数学学习之间架设一座桥梁，引导学生运用生活经验体验数学，探究新知。小学生年龄小，思维以形象思维为主，教师要充分利用学生已有的生活经验，引导学生从数学的角度去发现问题、理解问题、解决问题，使学生体会到生活与数学的密切联系。

一、捕捉生活现象，发现数学问题

数学不是演算纸上的游戏，它就在我们的身边。生活是数学的源泉，生活中充满着数学问题。在低年级数学教学中，教师要把生活情境引入课堂，给孩子一双“数学的眼睛”，当学生学会在司空见惯、熟视无睹的生活现象中发现数学问题时，数学与生活的距离就会越来越近。

例如，教学苏教版二年级上册《线段的初步认识》起始课，我与同学们玩了个脑筋急转弯游戏：一支粉笔两个头，半支粉笔几个头？然后让一个学生上台演示折粉笔，学生观察发现：不管粉笔有多长，它都是有两头的（即两端）。此游戏让学生初步感知到线段有两个端点，线段是有长有短的。

二、联系生活实例，理解数学问题

心理学研究表明：学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从低年级学生的认知水平来看，数学知识对他们来说还是抽象的、难于理解的。因此，教师要非常重视在生活与数学之间找到最佳引入点，将抽象的数学概念、规律等与学生熟悉的生活实例联系起来，引导学生主动探究，深入理解问题。

例如，在学习米和厘米这一课时，为了让学生建立1米、1厘米的表象，我让学生找一找身边哪些物体的长度大约是1米、1厘米。学生通过量一量、比一比，发现指甲的宽度大约是1厘米，一块白板的宽度大约是一米，还找到自己身上一米高的部位。这样学生对这两个长度单位就有了深刻认识，并能正确地辨别与运用。

三、活用生活例题，解决数学问题

平时小学生也积累了一些生活经验，在解决数学问题的过程中，教师要设疑引思，引导学生把这些生活经验转化为新知识。学生运用生活经验解决数学问题，对数学知识逐渐从陌生到熟悉、从熟悉到亲切，进而更加喜欢数学学科。

1.创设生活化的数学情境

在平时的教学工作中，我结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把教材内容与生活场景有机结合起来，让学生在熟悉的数学情境中探究问题和解决问题，使学生眼中的数学不再是简单的数学。创设生活化的数学情境，可以激发学生学习数学的兴趣，使学生产生内在的学习动力，更主动地参与学习；也可以加深现实生活与数学学习的联系，使学生体验到数学就在身边。

例如，在教学一年级上册《分一分》时，我创设了大头儿子和爸爸去永辉超市买彩笔的情境，引导学生思考：超市这么大，彩笔怎么找？谁能帮帮他？学生都有在超市购物的经验，于是大家踊跃发言。之后教师出示书上的两个货架，提问：“这里都有哪些物品？是怎么摆放的？分成了哪几类？”通过仔细观察和思考交流，学生初步了解到分类的方法，体会到分类的好处。

又如，教学一年级上册《比一比》一课，出示场景图后，让学生说一说：图上画的是什么地方？有些什么？图上两个小朋友的跳绳哪根长、哪根短？你是怎么比的？学生回答问题后，上台演示：将跳绳的一端对齐，另一端长的就长。这是学生所熟悉的生活场景，教师要充分利用学生已有的生活经验，引导学生进行比较，判断长短、高矮、轻重，培养学生简单的推理和判断能力。

2.运用生活化的数学语言

前苏联教育学家斯托里亚尔曾说过：数学教学也是数学语言的教学。在课堂教学中教师要掌握并巧妙地运用生活化、趣味化的数学语言，激发学生学习数学的兴趣和热情。要结合小学生的年龄、认知特点和兴趣爱好，在不影响知识准确性的前提下，将数学语言进行加工和装饰，使其富有童趣、通俗易懂。

例如，在教学《线段的初步认识》时，课末学生总结了线段的特点之后，我编了一个儿歌帮助学生理解记忆：直直一条线，首尾两端连，有长也有短，我就叫线段。在教学《认识=、>和<》时，我引导学生读顺口溜，帮助他们理解记忆：大于号，小于号，两个兄弟一起到；尖头在前是小于，开口在前是大于；两个数字中间站，谁大冲谁开口笑。在学习《10的加法》时，我也让学生读儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。学生读得兴趣盎然，用起来也得心应手。

3.开展生活化的数学活动

数学来源于生活，又服务于生活。在组织数学活动时，可以创设贴近生活实际的情境，激活学生已有的知识和生活经验，使学生体验到应用数学解决实际问题的成就感，激发他们学习数学的热情与兴趣。

例如，在教学《小小商店》一课时，我将教室布置成商店一角，让学生们分角色购物，有的当收银员，有的当顾客。在实际购物过程中，他们运用数学知识解决购物过程中的付钱、计算、找钱、钱不够等实际问题。在教学《厘米和米》后，我让学生找找身体上的“尺”，一拃、一步、一庹、一脚，同桌合作，孩子们量得非常认真，还走出教室，用身体尺量黑板的长度、篮球场的长宽、跑道的长等。在熟悉的生活课堂中，学生们学习热情高涨，运用已有知识和经验解决实际问题，体验到参与数学活动的乐趣。

四、寻找生活中的数学，写数学日记

从一年级下学期开始，我就开始培养学生写“数学日记”的习惯，引导学生从数学的角度去观察和体验生活，激发学生学习数学的兴趣。通过写数学日记，学生感受到数学并不抽象和乏味的，而是现实、有趣、富有挑战性的。

日记一：今天，我和爸爸妈妈一起去福州玩，我们坐动车D6335次，06车14A号，车11：00出发，12：23到站。下车后，我们要坐91路公交车到舅舅的新家，结果99路车来了，我们没看就坐了上去。到了一站，爸爸才看到车号，于是我们赶紧下车去坐91路车。我觉得数学真是有趣啊！

日记二：今天，有位客人来店里买水表，一个水表是33元，那客人对妈妈说：“一个水表便宜我1元，我买100个，怎么样？”妈妈爽快地答应了。我就在心里默默地计算：33-1=32（元），32×100=3200（元）。我悄悄地告诉妈妈：“他应该付给我们3200元，对吗？”妈妈连连点头。

可见，生活是一个巨大的数学课堂，孩子们已将学习数学变成一种自觉的行为了。从日记中可以看出，学生已将数学知识灵活地应用到生活中，这不是我们所一直追求的吗？

总之，要让学生真心地喜欢数学，不再觉得数学是枯燥、抽象的，教师就要转变教学观念，让生活走进数学课堂，将数学学习与生活实际紧密联系起来，引导学生在生活原型或现实素材中发现数学问题，理解和感受数学知识，把生活常识、活动经验提升为数学知识。通过参与认知活动，实现数学观念的构建，促进知识结构的优化。

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