基于互动教学理论的英语阅读课堂提问研究

姜春梅

摘 要：互动教学理论提倡教师与学生间的互动，强调通过使用目的语的互动活动学习语言。课堂提问作为师生互动的手段，极大地影响着教学效率。研究从课堂提问的含义、功能、类型和影响提问的因素出发，提出了教师应高度重视课堂提问，形成正确的提问观念，最终通过有效课堂提问使学生积极参与课堂互动，从而提高英语阅读课堂的效率。

关键词：互动教学；课堂提问；英语阅读；教学效率

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

互动教学理论是20世纪80年代语言教学研究者提出的一种语言教学理论，是交际教学思想的一种发展形态，具有广泛的影响力。互动教学遵循“做中学”的原则，强调通过使用目的语的互动活动来学习语言，从而不断提高学习者的交际能力。课堂提问被认为是英语教师最常用的互动活动，它渗透到课堂教学的各个环节，在很大程度上影响着课堂的教学效率。要取得良好的教学效果，教师必须能够进行有效的课堂提问。但是，目前英语阅读课堂提问仍存在很多问题，比如提问的问题太肤浅，迎合学生口味，一味追求表面热闹而不能培养学生的思维能力；提问的问题难度太大，导致学生回答困难而失去答题的积极性；提问的问题没有提前准备，问题之间缺少连贯性和逻辑性，导致学生不能很好地理解阅读文本，等等。这些问题严重影响了阅读课堂的教学效率。怎样才能更好地进行课堂提问，从而提高英语阅读课效率呢？

一、课堂提问的定义

课堂提问一直受到语言教师和研究者的关注。在教学背景下，Cotton认为课堂提问是指通过设置教学线索或刺激，向学生传递教学内容并指导学生该做什么和怎么做。同时，教师也利用设计课堂问题来准备和评估教学过程（柳露，2014）。Ur. （2000）认为教学背景下的提问应该被定义为以引出学习者口头回答为目的的教师话语。Richards （1994）认为阅读课的课堂提问是询问读者所学文章中的事实信息或询问意见及观点的句子。综上，英语阅读课堂提问是指教师通过言语表达提问学生文本中的事实信息或对文本的意见或观点，以期学生给出口头回应。

二、进行课堂提问的原因

好的、有效的课堂提问能发挥很多功能。Richards & Lockhart 提出课堂提问具有六大功能：一是通过提问使学生对某一话题产生学习和探索的兴趣，从而主动学习；二是吸引和保持学生的注意力在某个问题、任务或学习内容上；三是帮助教师了解和熟悉学生；四是帮助教师进行课堂导入，通过问题的铺垫引出教学内容；五是教师通过提问掌握学生的学习状况；六是可以使学生增长自信，积极投入课堂活动。加里·D·鲍里奇在其著作《有效教学方法》中概括了课堂提问的目的。他认为教师提问有时是为了激起学生的兴趣和注意，有时是为了发现问题或检测学生的已知信息，有时是为了回忆学过的具体信息，有时是为了管理课堂，有时是为了激发学生更深层次的思维等。学者张强提出课堂提问能为学生提供可理解性语言输入和思维模式，引起学生好奇心，引导学生思考；用于教学活动的衔接和组织课堂教学；吸引学生的注意力，进行积极的思维活动；根据学生的水平设计不同的问题，使全体学生参与课堂。

三、课堂提问的类型

基于问题的内容，Barns把他在中学课堂上观察到的问题分成了四类。第一类是事实性问题，由what来提问，检查学生对教学内容的理解情况以及他们的语言能力。第二类是推理性问题，由why或how提问。学生需要熟读文章，做出合理的推理分析，输出可理解性的语言。第三类是开放性问题，是对所学文章的延伸，在文章中找不到答案，能够激发学生的主动思考。第四类是社交性的问题，即教师给学生下达的指令性问题，直接影响学生课堂行为，帮助教师更好地管理课堂。

基于Bloom的认知能力分类模型，学者杨莉芳把课堂提问分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型和评价型。知识型问题通常比较简单，在学习新知识前提问学生的已知知识和背景知识，帮助学生做好新旧知识的衔接；理解型问题需要学生熟读文章，训练学生抓取关键信息的能力；应用型问题考查学生在其他情景中运用新学习的核心知识或方法的能力；分析性问题考查学生对文本的深层解读。

学生需要在对文本完全理解的基础上，找出有用的信息对比分析，重新组织语言。综合型问题要求学生针对文本中出现的情景或发生的事件结合自己的经历发表观点，考查学生对文本更深层的理解。评价性问题是要求学生对文本中人物性格或行为、写作技巧或者作者观点进行评价。有研究表明，在大学英语课堂上教师多提问认知能力层级较低的问题，使学生认知得不到挑战而降低学习兴趣。

四、影响课堂提问的因素

教师往往会在课堂的不同阶段为实现不同的教学目标使用不同类型的问题。從客观因素来看，《大学英语教学指南》确定了大学英语的教学目标，其中提到培养学生的英语应用能力和交际能力，增强跨文化交际意识。教师在进行英语阅读教学时，也会把应用能力和交际能力作为教学目标，从而通过课堂活动如提问等来实现目标；教师选用的教学材料会影响课堂提问。精读教材和泛读教材、记叙文和议论文、环境保护的话题和科技发展的话题，都需要教师有针对性、有选择性地进行课堂提问；学生的语言知识能力、心理特点和认知能力的差异需要教师设计不同的问题，保证全体学生的参与；有限的课时也促使教师需要对课堂提问的数量、形式和反馈等有很好的把握。有研究表明，就课堂上应占主导的问题类型而言，教师的信念和教学实践是有很大差距的，教师往往会迫于时间压力担心无法完成教学任务而改变之前的教学计划，从而不能实现计划中的教学效果。

从主观因素来看，教师的语言水平会影响课堂提问。作为课堂上唯一的英语口语流利者，教师提出的问题必须是符合逻辑的、可理解的，没有错误而且要意义清晰。课堂上师生互动及突发状况等都可能使教师不能严格按照课前准备的教学计划进行，即兴的提问和回答需要教师很高的语言能力。教师的问题观念在很大程度上影响了课堂提问。只有明确课堂提问的目的、类型、功能和策略才能在教学设计环节为完成某个教学目标选择合适的问题类型，把握好问题与问题之间的关系，在课堂上进行有效提问，提高课堂效率。教师的学生观也是很重要的影响因素。教师对学生的基本看法支配着教育行为，决定着教学方式，进而决定教师的课堂提问。教师是把学生看作被动的知识的接受者还是积极的学习的主人，会影响教师提出不同类型的问题。endprint

五、改善英语阅读课堂提问的措施

要改善英语教师阅读课堂提问，首先要不断提高语言水平，更新教学理念。提高教学能力是每个教师的追求，更是年轻教师的迫切需求。英语教师通过心理学、语言学和二语习得等方面的培训可以得到很多改善教学的指导，通过阅读相关的书籍也能得到一定的启发。年轻教师可以多观摩经验丰富的教师的真实阅读课堂，对比反思自己的课堂，撰写反思日记，逐渐地丰富自身对英语阅读教学的认识，对有效课堂提问的认识，这些认识会指导未来的课堂教学。

有效的提问能激励学生学习，促进学生参与，还能给教师和学生有价值的反馈。只有掌握了课堂提问的策略，才能进行有效的课堂提问，提高英语阅读课堂效率。一般来说，教师的课堂提问包括四个阶段：准备阶段、提问阶段、学生回答阶段和教师反馈阶段。这四个阶段对应着课堂提问的四种策略。

首先是问题准备策略。准备问题时要考虑提问的目的是什么，因为提问的目的会影响问题类型、难度和提问策略的选择，是课堂有效提问的前提。斟酌提问的语言，表达清晰明了，没有歧义，使学生都能理解。预想学生回答问题时可能会遇到的困难，如应该问什么类型的问题，学生可能怎么回答，学生回答错误怎么反馈或学生拒绝回答怎么办，等等。对缺少课堂提问经验的年轻教师来说把要提问的问题写下来也是一种有效的方法。

其次是问题设计策略，即教师在提问阶段为选择恰当的问题所使用的方法和技巧。由于英语阅读课作为语言课的特性，教师需要简单清晰地表述问题，使用学生熟悉的词汇，根据班级学生语言水平确定问题的语言和复杂程度。阅读教学的目的还有培养学生的认知、思维和解决问题的能力，因此多提问启发思维的问题是有效阅读课堂的关键。提问对学生的能力和认知有挑战的问题能培养学生的自信心和发展学生的能力。提问与学生生活息息相关的问题可以激起学生的兴趣，使其积极主动参与课堂互动。

再者是控制策略，即用来调整提问方式的技巧。课堂提问应该按照由简单到困难，由知识性问题到开放性问题，由低认知问题到高认知问题的顺序，体现问题的层次性和逻辑性。随机提问使学生都要有机会参与课堂互动。提问后要有等待时间，让学生思考组织语言，以给出正确完整的答案。提问时教师要面向全体学生，让学生感觉老师在跟自己说话，集中精力参与课堂互动。改变提问方式、点名顺序和问题类型能减少课堂可预测性，使学生有焦虑感，从而保持注意力高度集中。

最后是评价策略，即在学生回答后教師给予恰当的评价，这是有效课堂提问不可或缺的环节之一。表扬是主要的评价方式。学生回答正确时要表扬，回答错误时也应该努力去发现答案中好的部分，给予肯定。多鼓励学生参与课堂问答，学生答案不对或不完整时，教师要鼓励他们并给予提示。除教师口头鼓励或奖励外，张伟平（2016）提出“加分制”教学法，可以提高课堂教学有效性，改变单一的测评方式，培养学生主动学习的习惯。

综上所述，课堂提问是师生互动的重要手段，是教学中不可或缺的部分，极大地影响着教学效果。课堂提问能够提高学生的语言知识能力，培养学生的认知能力和思维能力，帮助教师管理课堂并反馈课堂效果。教师应高度重视课堂提问，以大学英语的教学目标为指导，钻研教材，充分了解学生，不断提高自身语言能力，学习课堂提问的理论知识，形成正确的提问观念。最后，教师需要做到通过课堂提问激发学生学习英语的动机，使学生对英语学习充满兴趣和信心，能积极主动地参与课堂互动，从而提高英语阅读课堂效率。

参考文献：

[1]Richards，Jack C.& Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1994.

[2]（英）厄尔.语言教学课程：时间与理论[M].吴一安，译.北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]柳 露.英语课堂中教师关于课堂提问的教学信念与教学实践[D].上海：上海外国语大学，2014.

[4]杨莉芳.阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J].中国外语，2015（2）：68-79.endprint