浅谈讲学稿在文言文教学中的实用性

王慧明

摘要：文言文既是中学生学习的难点，也是教师教学的难点。长期的教学模式就是先由教师逐词翻译，然后学生串连出句子意思，最后通过讨论再在全班确定一个标准答案，学生熟记后再去应付考试。这种方式在学生初学文言文时是适用的，但长期这样就会使学生产生依赖性，缺乏学习的主动性。也使课堂沉闷，抹杀了学生学习的热情。我每次在教授文言文的时候都很苦恼。翻译、字词不讲不行，这是考试中的重点，一讲学生又没兴趣，而且听完掌握的情况也不好。而现在语文的课堂讲究的又是少教多学，现在我正进入文言文教学，对此又感到有些困惑，对于文言文教师该怎么少教？学生该怎么多学？我一直在思考这个问题，也在琢磨着文言文应该怎么教，在上课过程中我发现讲学稿在文言文教学中非常的实用。

关键词：讲学稿；文言文；教学

文言文教学说到底还是应该教会学生归纳积累，学会迁移。而用讲学稿上文言文就重点在这个，更多的是放手让学生去学、去积累。以《送东阳马生序》来说，这是一篇比较重要的课文，比较长而且要求学生全文背诵，这篇文言也开启了学生学习长篇文言的先河。我一直认为是难度比较大的一篇文章。但在我们用讲学稿备课的过程中，我们把学习的目标分成了三块：一是积累相关的文言实词和虚词，一是把握内容及学习作者的精神，三是在这两者的基础上背诵全文。目标很明确，学生在学习的时候也很有针对性。预习导学包含了作者、文体特征及生字的读音，这几个部分学生可以课前自己学习，教师在反馈的时候只讲错得多的和容易错的。节省了很多的时间，还让教师少教了、学生多学了。在把握课文节奏的时候因为讲学稿中给出了提示，这一个部分学生也可以自己完成。在翻译课文时也是把时间给学生，讲学稿中出示了一些比较重点的字词，学生根据这些提示的重点字词以及课下注释、工具书自行翻译，遇到疑难的可以同桌讨论。这一块的学习目标很明确也有提示，学生知道自己要干什么，都很积极的去学习。最后的反馈就集中在几个比较难理解的句子，同样也是教给学生去解决。这样，这一部分的内容就基本实现了学习的目标。学生读懂了大概的内容，也注意到了一些重点的字词。直接去检测学习的成果，做检测的题，大部分学生都能做对，他们就会有一种成就感更愿意去学习。

读懂翻译也只是第一步，接下来是让学生学会归纳，把文中的通假字、古今异义、词类活用归纳出来，在文言文教学中，常见虚词的一般用法要进行梳理，作为一种工具性知识，就如同数学学习中必须要掌握基本定理、公式以及繁生出来的性质。学生有了工具，那么干活就容易了。用学习文言文的工具去学习文言文，可能就会更容易些，学生也有了针对性。这样归纳的多了，以后的学习中他们就会下意识的自己去这样的归纳。

课标说“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”那么关于“理解基本内容”，理解到什么程度，虽然没有定论，但是答案是有的，其实学生在翻译完内容就能读到宋濂的勤学，这篇课文的主旨也就出来了[1-5]。

文言文在中考中有常见实词的解释，有文言虚词用法相同或不同的选择，亦有整句翻译，最后才是对语段的整体理解、感悟和运用。由此观之，以上三个方面的学习技能还是要具备的，有了这些技能，学生就会学了，教师就可以少教了。而講学稿的模式正是把这三种技能贯彻到了学习的课堂中，教师说得少了，学生动起来了，学得也就多了。其实我觉得讲学稿在语文当中的实用性更多的还是体现在教师身上，教师要会掌控讲学稿，还要去放手给学生，去相信学生能实现这些目标。在今后的教学中，我将更认真的向有经验的老师学习，多钻研教材，尽快加强自己对讲学稿的运用能力，提升自己的课堂掌控能力。

参考文献

[1] 杜红娟.浅谈文言文教学中的诵读[J].山西师大学报（社会科学版），2008：155-157.

[2] 李志静.浅谈文言文教学中的诵读教学[J].读写算（教育教学研究），2012（17）：252.

[3] 胡魁耀.浅谈“诵读”在文言文教学中的运用[J].现代教育科学：教学研究，2012（5）：136-136.

[4] 杨林怀.浅谈语文教学中的诵读[J].生物技术世界，2015（08）：187.

[5] 冯海娟.浅谈文言文教学中的诵读指导[J].阅读与鉴赏（教研），2010（7）：70.endprint