数学课堂如何关注每一个学生的差异性

徐菲

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0126-01

“世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩。”课堂是师生共同经历的生命历程，学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理、心理上都存在很大差异。因此教师要关注每一个孩子的独特体验和个体差异，因材施教，在数学课堂如何关注到每一个学生的差异性，做到共同进步。我认为，在数学课堂上要创设合理的学习活动，让每个孩子都得到应有的发展与提高。

1.关注学生经验差异，精心创设探究活动

积累探究经验强调的是对数学思想方法的学习和真实情景的体验。教师应精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，让每个学生积累丰富的探究经验。

在《轴对称图形》中，首先学生对于“对称现象”并不很陌生，也会用“对称”来描述一些现象，但对“轴对称图形”的认识依然比较模糊，甚至还有一些偏差。所以，根據学生的经验差异，我设计了这样的导入环节：

1.1欣赏对称现象。

师：刚才大家欣赏的建筑物、手工制品等，各不相同，但它们却有共同的特点，你发现了吗？

师：以一副图片为例，具体的指给大家看看吗？

师：这其实是一种对称现象。

1.2感知对称图形。

师：现在我们沿着它们的轮廓像这样画下来，就得到了这样的图形。大家猜这些图形应该叫什么图形？

师：刚才在研究对称现象时，同学们想象出中间有一条无形的线，将其分成了形状、大小相等的两部分。那么，你能在对称图形中准确找到这条线的位置吗？

1.3体验对折。

师：谁会把风筝对折一下？谁演示给大家看？

课堂效果：通过设计这三个小活动，学生经历自主、多样化的体验过程，积累探究性经验，对于后面的学习概念有了很好的基础。

2.关注学生思维差异，细心设计教学细节

数学课堂教学的成功就是要在学生的思维深处留下知识发生、发展的痕迹，以便于帮助学生重现思维过程，更好地进行数学思考。但学生思维差异很大，如何让每个学生思维得到应有的发展，并在合作学习中留下思维的痕迹，下面以《公因数与最大公因数》一课为例谈谈：

课堂上老师提出“你能把所有能铺满的情况都找到吗？”然后放手让学生小组合作，可以通过摆一摆、画一画，甚至算一算的方式来进行于研究，在这里，增加了一个记录表的填写，看似多余的记录表恰是我们在帮助学生“留下思维痕迹”的体现。在学生亲身实践了摆一摆的过程中，记录表便是留出时间帮助学生思维进行的一个梳理，只有长和宽都没有剩余的时候才能保证地面正好铺满。而填写记录表的过程其实就是帮助学生在脑海中建立“公因数”的“公”的概念的过程。

每一个学生因亲历了摆、画、算、记的完整思维过程，“公”的概念在学生脑海中的印象由模糊到清晰、由枯燥到生动、由抽象到具体，点点思维的痕迹留在了头脑里。从每一个学生思维的差异出发，只有这样每一个学生才能在学习的过程中得到思维的锻炼！

3.关注学生生成差异，有心捕捉课堂错误资源

课堂上我们最怕学生出错，甚至在备课的时候为了防错、堵错设计教学活动，课堂上也是只呈现对的答案，所以有些学生今天没解决问题，明天没弄懂题目，渐渐的变成了我们说为的“差生”。从一定意义上来说，错误是伴随着学生一起成长的，无论是学生自身的错误，还是发生在同伴身上的错误都是展示学生思维的最佳时机。教师要抓住课堂生成提炼有价值的“错误”并加以引导，通过学生的讨论交流，学生会收获更多。

在教学“两位数乘一位数”时，学生提取出了问题：4本故事书，每本16元，一共需要多少钱？教师先让学生计算，然后挑选了3种不同的做法展示在黑板上：①16×4=44 ②16×4=64 ③16×4=424。然后让大家判断，并说出自己的理由。

生1：第1个答案是错的，他忘记了进位。

生2：第2个答案是正确的。

师：4乘十位上的1应该得4，怎么得6啊？

生2：十位上的4加上个位满二十进位的2就得6了。

生3：第3个答案是错的，因为16×4还不到100。怎么能得400多呢？

师：这种做法同学，你是怎么想的？

生：我知道自己的错误了，我算好了4乘6得24就直接写下来，因为我不知道把2放到哪了，实际应该把2看成进位的数字加到前面的十位的计算去。

课堂呈现这些错误，引导学生交流，学生才能在这个过程中达到自主反思，从而课堂的效果会更好。课堂上教师从学生的错误中了解到其认知的障碍，也让其他的学生在给同伴纠错的过程中叶提高了自身反思的智慧。因此课堂上的错误的资源，不要拒绝，更不能漠视！

4.关注学生发展差异，用心设计分层作业

每个学生受独特体验和个体差异等方面的影响，完成作业的能力不同。因此，我们布置数学作业时，不能按同一标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。对于作业而然，可以分为三层：基础作业、综合作业、拓展作业。老师可以根据学生的情况，设计好分层作业的题目，这对老师提出了更高的要求，需要我们老师理解和把握所教内容的知识点，才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学课堂效果，进而让每一个学生都能在数学课堂上得到应有的可持续发展。