浅谈初中数学教学与非智力因素的培养

张明媚

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0123-01

数学教学就其学科特点而言，在培养思维的批判性、广泛性、深刻性、灵活性和创造性等方面有其得天独厚的优势，既能使学生掌握必要的数学知识，也是发展和提高学生智力因素的有效手段。但就提高学生的整体素质而言，在发展学生智力水平的同时还应在教学过程中有意识地培养学生的非智力因素，使学生的心智得到良好、全面的发展，成为新世纪的高素质人才。

1.培养非智力因素的必要性

所谓非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理因素，而智力因素则由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等基本因素构成。首先，非智力因素是智慧活动的动力系统，人的智力因素要想发挥最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，非智力因素是智力开发的催化剂，是人的事业成功的决定因素之一。其次，优良的非智力因素对智力的某些弱点具有补偿作用。获得成功的人并不一定在智力水平上多么占优势，而是由于非智力的补偿才有所成功。如华罗庚所说：“成功是百分之九十九的勤奋加上百分之一的天才。”就是这个道理。

2.教学中培养非智力因素的途径

2.1情感的培养与激发。从对教学活动中学生的心理过程分析入手，得出学习过程的内在运行有两个不同的过程，一是感知——思维——运用的过程；二是感受——情绪——意志——性格的过程。教师有意识地把“情”和“知”两个客观过程统一于教学活动中，使学生的识记能力、欣赏能力和情感陶冶同时活跃起来。因此在教学环节中要注意以下四点：

在感知知识的过程中顾及学生积极的情绪感受，让学生对一堂课的教学目的、任务及其作用有明确的了解。这不仅可以激发学生积极的情感，还可使学生的饿情感变得持续稳定。

在认知、思维的过程中顾及学生的情感动力，教师引导学生自己获得知识，使学生产生惊异、激奋、自豪的情感。例如，讲解三垂线定理时可通过一个实验来引入新课：将三角板一条直角边放在桌面内，另一条直角边与桌面垂直，将一直尺放在桌面内且与桌面内的直角边垂直，观察直尺与三角板的斜边所成角是多少度，使学生整堂课带着疑问去验证猜测，带着得出结论的自豪去运用结论。

引导学生运用所学知识去解释实际问题，使每个学生充分显示自己的知识、技能和智慧，并由此为获得某种成功而产生自信、感到愉快，有意识地使学生产生积极的情感体验，提高学生学习的积极性，发挥情感的动力功能。例如，利用平面性质的公理，完成“怎样用两根吸绳来检查一张桌子的四条腿的下端是否在同一平面内”这一练习，学生会积极地想办法甚至跃跃欲试，使课堂气氛非常活跃。

培养欣赏能力，陶冶学生情感。在教学中让学生感受和发现数学美，从解题中体会和谐、简单、奇异的方法美，并在欣赏数学美的同时，用审美的观点简化结论、推广结论、深化问题，升华到运用美的更高境界，达到知识的飞跃，情感的升华。

2.2意志品质的培养。意志品质的培养是多方位的，课堂教学中根据学科的特点，可有意识地激发自信心、 責任心、坚韧性等方面培养学生的意志品质。自信心的培养。自信心是一种反映个体对自己能否有能力成功地完成某种活动的信任程度的心理特征。自信心是成功的一个非常重要的因素，也是高素质人才必备的心理素质之一。在培养学生自信心时从以下两方面着手：首先给学生创造成功的经历。研究表明，一个人信心的强度与他的成功率成正比，成功越多，期望越高，信心越强，反之则信心越差。其次，还应教会学生通过鼓励和肯定自己来提高自信心。

培养责任心。责任心是一个人对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉性和负责态度，在教学中首先培养学生的责任心，第一，使学生认识并做到按时独立完成作业，此时教师应予以必要的监督；第二，布置预习和复习作业，养成良好的学习习惯，使其责任心在完成具体任务的过程中逐步培养起来；第三，养成自我检查的能力和习惯。在教学中注重“一题多解”，既能培养学生思维的灵活性、创造性又能使学生由“一题多解”学会不同角度、用不同方法验证结论的正确，使学生养成检查结果正误的习惯。同时建立作业质量评分制对学生给以督促，培养其完善结论的责任感。

强化坚韧性。坚韧性是指不断地克服在达到目的道路上所遇到的重重困难，对所做的决定贯彻到底，直至达到所提出的目的。坚韧性在困难的工作中表现特别突出。而缺乏坚韧性的学生往往力求逃避困难，而不是竭尽全力去克服这种困难，因此适当地给学生布置难度适中的思考题，并对能正确完成的同学给以一定鼓励，促使其坚持不懈地克服困难、锻炼其一直品质。

2.3顾及气质，锻炼性格。不同气质在智力活动中有不同的特征，在数学教学中教师应以熟悉学生的气质特征为基础，对不同气质的学生侧重不同的方式因材施教。如多血质学生，活泼热情憎爱分明、能迅速适应环境，但思想感情不够深刻稳定，办事不够冷静，发散性思维能力强，善于求异思维。在教学中不能放松对他们的要求，可加大练习的强度，提供“一题多解”的思维素材，为克服其易受暗示、易动摇的气质特征，可提供“判断是非的练习”；胆汁质的学生，办事果断，有魄力，但不易控制自己的情绪，在智力活动中表现迅速，有广度、强度大，但冒失、缺乏计划性，教师应和蔼地要求他们能沉着地、深思熟虑地回答问题，要培养其自制力。

众所周知，非智力因素是一个多因素的结构，需要从整体性出发加以培养，通过数学课堂教学，培养非智力因素仅是其中有待进一步完善尝试的一个方面，也是实施素质教育中举足轻重、不容忽视的一个方面。