以行业标准为导向的高职英语教学内容体系构建

【摘 要】本文分析高职英语教学体系中存在课程设置重点不突出、人才培养目标不明确、评价方式单一落后等问题，阐述以行业标准为导向的高职英语教学内容体系的构建原则，提出以行业标准为导向构建高职英语教学内容体系的措施：教学大纲要以行业标准为导向，促进理论与实践相结合；合理设置课程，实现模块式教学；形成性评价与总结性评价并重。

【关键词】高职英语 教学内容体系 行业标准 职业素养 应用型人才

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08C-0136-02

作为我国教育体系的重要组成部分，高职教育具有自身独特的人才培养目标，即“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路”。对于英语教学来说，更要强调以实用为主，以应用为目的，兼具自主性、适用性以及基础性，在培养听、说、读、写、译等基础能力的同时，还要能进行简单的日常对话交际和书面表达，为进一步的职业能力培养奠定基础。当今社会快速发展，对于高职毕业生的英语能力也有了更高的要求，不仅要具备扎实的英语功底，还要掌握一定的跨文化交际知识和口语交际能力。但就目前情况来看，高职英语教学质量有待提高，很多毕业生对语言技能的掌握达不到标准，难以胜任企业安排的工作任务。究其原因，主要是由于教学内容与社会实践互相分离，二者没有形成一个有机整体，加之我国不同地区办学条件差异较大，学生英语基础参差不齐，传统的授课模式无法满足人才培养的需求。因此，推进以行业标准为导向的高职英语教学内容体系建设，促进工学结合、校企结合的培养方案，使教学内容与社会实践紧密结合，构建动态平衡的人才培养理念显得尤为重要。

一、高职英语教学体系存在的问题

（一）课程设置重点不突出。受传统教学模式的影响，高职英语的课程设置缺乏对教育规律的把握，千篇一律的授课方式和一成不变的教材没有考虑到不同层次、不同专业学生的特点。大部分高职院校英语教材不分专业，使用统一的教材，内容陈旧老化，与学生的专业需求联系不大，将来就业后很难做到学以致用。其次，教师对于学生口语的训练有所欠缺，“哑巴英语”虽然引起了一定重视，但缺乏行之有效的解决方法。同时，很多学生没有正确对待英语学习，有相当一部分人认为进入高职院校是为了学习一技之长，将来从事的职业与英语无关，因此缺乏英语学习动机，甚至放弃英语学习。究其原因，主要是学校没有将英语学科摆在重要的位置上，没有引起高度的重视，其实无论哪行哪业，英语等级都是很多用人单位招聘人才的门槛，只有进一步突出课程设置的重点，才能从根本上完善高职英语教育的教学体系。

（二）人才培养目标不明确。较之普通高等院校，高职教育的人才培养重点应放在学生的实践能力和胜任实际工作的职业能力上。但就现阶段教学现状而言，很多高职院校的英语教材与普通高等院校一样，并没有对其进行区分，这导致人才培养目标混淆，缺乏对实践操作能力的重视。如今，单一的课堂授课已经不能满足社会对复合型人才的需求，只有将语言知识与各专业特色紧密结合，才能使各项必备技能协调发展。

（三）评价方式单一落后。现阶段，高职英语的评价方式主要是传统的笔试，通过标准化试卷来判定学生的学习效果，并以此作为评奖评优的重要依据，还有的学校将四、六级证书作为取得学位证的条件。这样的评价方式下，学生无法体会到学习的乐趣，也忽视了英语最主要的交际功能的培养。这种单一落后的评价方式过分地强调词汇、语法的学习，造成了“哑巴英语”的现状，背离了职业教育的人才培养目标。

二、高职英语教学内容体系的构建原则

（一）有用性原则。高职英语教学内容体系的构建要重点体现能力训练，尽可能地缩小教学内容与行业标准和就业标准之间的差距。因此，为了达到教学目的，教学内容的设计要以学生的具体需求为前提，坚持“以生为本”的现代教学理念，使教学与职场相接轨，真正让学生体会到英语学习的有用性，从而激发学习兴趣，提高学习动机。

（二）相关性原则。相关性原则指的是高职英语教学内容要与学生的专业需求和就业导向有关联，不仅要学习基本的语言知识，还要在职业资格标准方面进行拓展。如市场营销专业，要将英语教学的重点转移到口语交际和沟通能力上，教师在授课时针对性地突出与营销有关的主题，如consumer behavior，market segmentation，brand strategy，pricing strategy，sales management等。

（三）完整性原则。高职英语教学内容应分为课内教学和课外教学两个部分，课内学习是巩固语言知识的基本功，课外学习是课内学习的补充，如顶岗实习、校企结合、工学交替等。只有二者同时进行才能保证教学的完整性，满足学生多元化的学习需求，共同构建一套完整而动态的教学体系。

三、以行业标准为导向构建高职英语教学内容体系的措施

（一）教学大纲要以行业标准为导向，促进理论与实践相结合。教学大纲在高职英语教学中起到指导性作用，其修订要以行业标准为导向，体现高职教育的特色。随着社会经济的发展和进步，企业对于外语人才的需求呈现多元化趋势，只有以市场需求为导向，以能力培养为本位，才能体现高职教育开放性、实践性、职业性的特点，不断优化教学内容和课程体系。其次，以行业标准为导向的高职英语教学还需要将重心由基础英语转移到专业英语上。教师应该把握好语言知识教学的“度”，不要一味地追求词汇量、语法的标准度，而是要将理论与实践结合起来，体現高职教育的特色。教师在备课时要综合考量高职英语教学大纲标准、职业资格标准以及行业标准，将语言基础与专业特色相结合，不仅要体现教学内容，也要体现实训特色。

（二）合理设置课程，实现模块式教学。很多高职院校对于英语教学的重视程度远低于专业课，其实，无论在哪个领域，语言的技能都不容忽视，对职业生涯发展和提高个人综合素质都起到至关重要的作用。因此，合理安排课程，提高学生的语言应用能力显得十分必要。高职英语课程设置可以分为三个模块进行。

第一，基础教学和巩固模块。在这一阶段中，由于高职学生英语基础差、底子薄，因此基础教学要以“够用”为原则，让学生掌握基本的学习方法，常用的词汇、语法知识，以及简单的口语交际和书面表达技巧等。此阶段要根据学生的具体情况，实事求是，着眼实际，不可好高骛远。要使所学的知识尽快地消化吸收，做到“学一点、会一点、用一点”，先基础，后实践，循序渐进地提高英语综合能力。

第二，职业英语模块。该阶段是高职英语教学的核心，要继续坚持以“实用”为原则，培养学生用英语进行日常交流和涉外业务必需的能力。在此阶段，教师可以在授课过程中安排情景模拟，从应聘求职、职场沟通、涉外业务、礼仪答谢等方面进行对话演练，模拟真实的语言情境。学校可以为学生专门创建“职业英语实践中心”，条件较差的学校用废旧的实验室、播音室等改造即可，采用情境式教学法，教师提供会话主题，学生可以自愿结组，以team work，presentation或role play的方式进行合作，营造轻松愉悦的气氛，使学生积极参与到教学活動中来。

第三，专业英语模块。该阶段不仅仅要坚持“实用”，更要“有用”，以职业技能为核心，使学生真正掌握与所学岗位相关的英语技能。但是，单纯地依靠校内的情景模拟是远远不够的，这就需要学校联系更多的资源，实现校企结合。最好是与信誉较好、有一定规模的外贸公司、企业建立并保持长久的互利合作，让学生去企业实习，在真实的语境中使用英语，进行实战式的涉外交际。在此过程中，教学与实习可以交替或穿插进行，教师要与学生保持紧密联系，帮助他们解决实习中遇到的困难，并给予耐心的指导，从而使学生真正获得独立进行涉外交际的业务能力，为社会与经济发展提供有力的人才支持和智力保障。

（三）形成性评价与总结性评价并重。科学合理的考核体系能够确保人才培养的质量，全面反映教学质量。目前高职英语教学评价体系不健全，多以期末考试，四、六级成绩为评价标准，并形成了固定的评价模式。但市场需要的是跨文化交际力较强的综合型应用人才，因此只有适当改变以笔试成绩为主体的考核模式，将评价方式多样化，才能更好地促进人才的发展。在考核时，可以加大平时成绩的比重，突出“能力本位”的方针，将语言知识考核与能力考核结合起来，突出评价的实用性。

综上所述，英语教学是高职教育的重点，只有构建以行业标准为导向的人才培养模式，才能更好地适应社会和市场的需求。因此，高职英语教学大纲的设定要坚持理论与实践的结合，使课程设置科学化、标准化，实现模块教学，将课内基础教学与课外实践教学相联系，重点提高口语交际能力，从而进一步保障毕业生就业，也为国家源源不断地输送高质量的英语实用性人才。

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【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“构建与行业标准相衔接的教学内容与课程体系研究”（2011JGA299）

【作者简介】刘凤姣（1984— ），女，湖北石首人，研究生学历，广西城市职业学院讲师，研究方向：大学英语教学法。

（责编 卢 雯）