以创意创新设计制作为导向的新能源发电专业人才培养模式探究

【摘 要】本文针对新能源发电行业在实际生产生活具有多种创意创新产品的特点，为培养学生创新能力，探索采用以创意创新设计制作为导向的新能源发电专业人才培养模式，使不同生源学生在完成四个阶段的创意创新设计制作过程中，对相关耦合课程进行反复学习理解，掌握专业技能，最后以设计和制作实物形式作为考核，体现学生学习专业价值。

【关键词】创意创新 项目导向 新能源发电专业 人才培养模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08C-0119-02

近年来，我国高校鼓励学生创新创业，并开设相应创新创业课程，引导学生实践，然而我国高校创新培养与企业需要的技术创新存在差别，这在“华盛顿协议”“悉尼协议”“都柏林协议”等工程教育专业认证中也得到验证。即便有的高校工科毕业生在学校学过工程创新课程的相关知识，也发表过很多学术论文、参与过国家的重大开发项目，甚至拥有个人专利，但这些毕业生中仍有许多人只会做技术研究，而不会做产品开发。而企业更多需要的是做产品开发、工程应用的创新人才。因此，高校在学生学习项目设置上应尽量与行业企业挂钩，同时又要保证实施的可行性。新能源发电专业因行业具有较多生活类、生产类创意创新产品的特点，较为适合开展以创意创新设计制作为导向的人才培养模式，从而培养企业需求的工程应用技能人才，培养学生的创新能力。

一、创意创新设计制作为导向的含义

（一）创意设计。创意设计偏向于概念和理论设计，其表现形式可以是图纸设计、三维立体效果图、理论原理等。创意即创造一种想法，并呈现于纸上，主要侧重培养学生发散思维能力，是学生在现阶段所学专业知识基础上个人创造发挥的一种方式，设计主体为学生个人或学生团体，这就使得创意设计具有一定的天马行空性和现实基础性。同时，为保证学生创意设计的现实基础性，教师负责对学生创意设计进行专业理论指导，引导学生去尝试，查阅相关原理资料，以及呈现其创意设计的技术手段等。在新能源发电行业中，具有多种生活类、生产类创意设计或小产品出现，此类创意涉及新能源发电专业基础知识，在学生学习专业基础知识后，可设置创意设计任务，让其以兴趣爱好或设想自由选题，在创意设计任务中进一步巩固知识，加深知识理解。

（二）创新制作。创新制作偏向于实物或产品制作，其表现形式为具体可动作或操作演示的物品，是学生将其所想制作成实物的一种体现，创新在于微创新，即加入特殊功能或独特的外观形式等。主要侧重培养学生的理论学习与动手操作结合的能力，也是激励学生进一步深入学习的方式。教师在学生完成实物的过程中，引导学生学习其创新制作所必备的专业知识和理论原理，教导其理解和掌握实践实物某种功能的技术手段与方法。在新能源发电专业中，学生可参照现有的太阳能、风能等新能源发电系统搭建具有个性功能的微型发电系统，或是制作新能源发电系统中具有个性功能的某个设备部件等。此类创新制作涉及知识和技能较为专业，与现实生产岗位息息相关，更能激发学生学习积极性，同时，因具有实际操作演示的物品或产品，学生学习的价值满足感和自豪感得到体现。

二、多耦合式课程学习体系

（一）学情分析。根据高职院校目前学生生源不同，可以分为以下两种情况：

第一种情况是互补性学习。随着中高职衔接的深入进行，高职院校吸纳的中职学生人数逐渐增多，同时，为公平对待每个学生，使得来自中职的学生不感到区别对待，又期望中职生源与普通高中生源学生相互帮助、共同进步，因此，中职生源与普通高中生源学生进行混班教学，一视同仁，公平对待。这就使得每个行政班级兼有中职生源和普通高中生源学生存在，班级学风存在一定影响，加上中职生源相对普高高中生源之前接受的教学管理方式方法的不同，中职生源相对普通高中生源在上高职前的日常管理上较松，而普通高中生源学生的管理有过于紧张，在上高职后一定程度上受到中职生源学生宽松随意学习生活态度的影响，从而放松了学习。为此，可充分结合中职生源学生的动手操作学习能力与普通高中生源学生理论学习能力，将两种能力的学生进行团队合作，在团队合作中完成创新创意实物产品制作，使得学生在理论与技能方面相互学习，共同提高。

第二种是个性学习。每个行政班级中或多或少存在一些学习和操作能力较强的学生，这种类型学生往往较为独立，有时可一人完成项目任务。因此，在创意创新设计制作为导向的教学进程中，此类学生往往具有与众不同的思维或想法，也在心中大致形成实现该想法的一系列做法和步骤，其他学生往往难以跟上其思维，难以与其配合。针对此类学生，可进行单独个性引导，教师需在可操作性与合理性方面进行引导，同时教会其相对于一般学生较前的知识与技能，此类学生往往能具有更大的進步与提高。

（二）多耦合式体系架构。基于从专业基础课到专业课的能力培养纵向驱动模式的专业课程体系，强调课程之问的关联性和系统性，有利于学生搭建完整的专业知识架构，有效地解决“知识孤岛”现象，提高学生的知识应用能力，促进学生创新思维发展。学生无论是属于互补性学习情况，还是属于个性学习情况，都在完成创新创意设计过程中对涉及课程学习进行反复学习，以加深印象。多耦合式课程体系如图1所示。

图1 创意创新设计制作为导向的多耦合式课程体系

图1中，将创意创新设计制作按照内容与复杂性划分为简单创意创新设计制作项目、复杂创意创新设计制作项目、系统创意创新设计制作项目和专业创意创新设计制作项目四类，层层深入递进，将课程体系划分为四个模块：专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和实训课程。其中，实训课程是其他理论课程的进一步深入实践，课程之间存在互通性。在完成创意创新设计制作项目过程中，学生要运用所学课程的专业知识。简单和复杂创意创新设计制作项目以生活类、生产类小产品开发为主，主要需要专业基础课程知识，系统和专业创意创新设计制作项目以新能源电站系统、新能源发电设备装置模拟开发设计制作为主，主要需要专业核心课程和专业拓展课程，这个阶段也是学生学习内容与产业行业挂钩阶段，四个阶段学习过程中，实训课程是对每个项目涉及理论知识的进一步实践学习，进一步夯实理论知识，形成课程间反复耦合互通，项目设计制作过程能够反复应用所学知识，构建了不同类型课程与不同阶段项目设计制作的多耦合式学习体系。

三、人才培养模式过程分析

新能源发电专业人才培养以创意创新设计制作为导向，实施过程以四个阶段的创意创新设计制作项目为主心骨，每个学期侧重不同阶段的创意创新设计制作项目，根据不同生源和不同能力学生情况，每個学期又交叉涉及前后阶段的创意创新设计制作项目。新能源发电专业人才培养学期安排如图2所示，新能源发电专业的专业基础课程主要在第一学期和第二学期完成，因此，这个阶段可开始着手简单创意创新设计制作项目。由教师引导学生认知生活类有趣的简单新能源发电类小产品，激发学生学习专业兴趣，又可以进一步认知专业。对于本身具有一定实践基础的中职生源学生，可引导其着手复杂创意创新设计制作项目。

图2 新能源发电专业人才培养学期安排示意图

第三学期和第四学期开始逐步学习专业核心课程，相关专业实训课程也在这两个阶段逐步学习，大多数学生在教师的引导下可开展复杂和系统的创意创新设计项目，这个阶段也是对专业学习的重要阶段。第五个学期是学生开始着手找工作学期，出现部分签约的学生开始离校进行顶岗实习，留在学校的部分学生则进一步开展系统或专业的创意创新设计制作项目，此时项目的选取以学生所签约不同单位不同岗位实际内容作为参考，使得学生学习更有针对性，能够满足毕业后岗位要求。第六个学期大多数学生都已经离校开展顶岗实习，留校的部分学生是因单位不需要实习或未找到工作，这些学生可继续开展专业创意创新设计制作项目，同时可作为毕业设计项目，这个阶段往往能够是出成果阶段，教师在此阶段要对学生专业内容进行更深入指导，有时对部分创意创新作品开展专利申请指导。

总之，以创意创新设计制作为导向的人才培养模式主体在学生，教师起引导辅助作用，这样才能有效激起学生学习兴趣，在动手实践制作中进一步理解掌握专业知识，有助于学生技能的提高，符合国家对于大学生创新培养要求，对于学生创新能力培养具有重要意义。

【参考文献】

[1]杨毅刚，王伟楠，孟斌.技术发明创造与技术创新人才培养方法的差别[J].高等工程教育研究，2016（4）

[2]丁晓红，李郝林，钱炜.基于成果导向的机械工程创新人才培养模式[J].高等工程教育研究，2017（1）

【作者简介】罗宇强（1987— ），男，硕士，广西水电学院电力工程系工程师/讲师。

（责编 黎 原）