浅谈小学英语语法教学的现状和策略

江苏省苏州市高新区实验小学校 王 莉

语法教学

浅谈小学英语语法教学的现状和策略

江苏省苏州市高新区实验小学校 王 莉

小学英语教学提倡基于学生综合能力的培养，着重训练学生听说读写，这其中，英语语法教学的纽带作用不言而喻，然而大量的语法输入，让英语学习变得枯燥乏味。本文的目的就是阐述小学英语语法教学的重要性，分析语法教学的现状，并结合自身实际教学经验给予策略分析。

英语教学；小学英语语法教学；语法教学的重要性；现状；策略

在新一轮课程改革的不断推动下，英语教学正从知识型教学转变为能力型教学，培养听、说能力为主，读写能力为辅，以激发学生英语学习的兴趣和语用能力。随之而改变的是教材重视语言功能，教师忽视语法功能。语法，慢慢成了大家避而不谈的灰色地带。其实英语能力的综合提升，需要语法知识作为强有力的纽带，否则学生理解上支离破碎，运用语言频繁出错，语言表达左支右绌，直接影响语言交际能力的提升。目前，小学英语语法面临教学形式单一、内容枯燥乏味的严峻现状，本文就针对这些现状作策略分析。

1.小学英语语法教学的重要性

英语语法是语言的结构规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言和语意的枢纽，是组词成句的黏合剂。因此语法在英语教学中的作用不可小觑。小学的语法更不能一味地进行“填鸭式”教学，而是要让学生在学习一门外语时保持语法意识，懂得寻找语法规则，学会归纳语法规律，养成良好的英语学习习惯。虽然小学生特殊的年龄特征、心理特征、理解能力、表达能力等对其语言输出、甚至英语学习有一定的阻碍，但是学好语法能很好地帮助学生提高语言表达的准确性，从而建立语用自信心，为将来进一步学习英语打下基础。在小学阶段，只有语法知识教学和语言能力培养相辅相成，才能相得益彰。

2.小学英语语法教学的现状

（1）忽视语法教学，教学形式单一

新课程标准改革下，大部分教师着眼于学生综合能力的提升，往往对语法教学存在忽视的情况。目前江苏省全面使用译林版新教材，其中高年级教材增加了Grammar time板块，其目的在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中有明确说明：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高英语运用的能力。”教材的革新变化，让教师们措手不及。因此，很多教师每每上到语法板块，都不知所措，授课形式仍旧是传统的知识灌输，教学方式单一无趣。教师抱怨自己上课像在唱独角戏，教了无数遍，学生也记不住。师生在语法板块少有互动，长期达不到共鸣。

（2）语法内容太枯燥，学生有畏难情绪

兴趣是一种内在动力，学生一旦对所学内容有兴趣就会产生强有力的学习动机。与教材中有趣的故事、诙谐的动画、押韵的小诗和动感的歌曲相比，语法大多冗长、枯燥，部分学生课堂参与度不高，一直处于被动状态，对语法知识也是一知半解。随着年级的上升，语法内容越发变难，而学生认知水平、理解能力有限，这导致有些学生对学习英语产生畏难甚至抵触情绪，久而久之形成了学生死记硬背语法，却容易忘记的恶性循环，学习兴趣也每况愈下。

3.针对小学语法教学的几点策略

3.1 在游戏中教学语法——在玩中学、在学中玩

在译林版英语5B Unit 6 In the kitchen语法板块，教学现在进行时态的一般疑问句时，笔者将句型结构巧妙地设计成了一个汉堡包。汉堡包中有四层，最上面的面包是be动词，中间的蔬菜是主语，下面的肉是doing，最下面的面包则是句中的其他部分，学生能轻松记住这样生动、形象的句子结构。

为了检查他们是否牢固地掌握，笔者还设计了一个制作汉堡包（造句）的游戏。游戏中，出现汉堡包的蔬菜（主语）和肉（doing），请同学们根据所给的主语和doing造句。

例如：（蔬菜）Helen（肉）sweep the fl oor汉堡包：Is Helen sweeping the fl oor?

游戏搭配音乐，学生的参与度极高。语言能完整地、准确地输出，对他们来说，也增强了语用自信心，真正实现在“玩中学，在学中玩”的新理念。

3.2 在情境中教学语法——创意生活情境，让语法与生活“有机”结合

特定的情境以生活为依托，是学生熟悉的、感兴趣的内容。其实情境不仅能激发兴趣，还能帮助学生唤醒生活经验、主动探究、丰富感知。

本课，笔者设计了根据特定情境用现在进行时态的一般疑问句猜测的环节。

情境一：在公园里，一群孩子在玩耍，他们正在做什么呢？请同学们猜猜看。情境中出现的第一个人物是Mike。通过Mike的半个身体动作倾向：

学生1：Is he fi shing？

学生2：Is he skating?

学生3：Is he playing football？

最后揭晓答案，Mike is playing football.学生猜对，获得奖品。

情境二：Billy的生日聚会上，孩子们正在做什么呢？请男女生两组同学分别在20秒钟内用现在进行时态的一般疑问句进行猜测，小组内不能重复，猜测越多的小组获胜。最后将Billy生日聚会的情况通过录音呈现，让学生进行核对，猜对的同学有奖品。

这样与生活“有机”结合的创意情境，还要通过猜测才能知晓答案，让学生又熟悉又兴奋。

3.3 在故事中教学语法——绘本故事巧应用

所谓故事，是一个完整的语言素材，包含了特定的语境、人物和情感教育等。故事教学能帮助学生通过故事情境完成语言输入，进而了解语言的意义和语用情况。

例如本课的最后巩固训练环节，基于学生已经掌握了现在进行时态的一般疑问句，笔者设计了绘本故事《父与子》，让学生将一家三口的对话补全完整。

（旁白）Dinner is ready. There are _______ on the table.

Father: Mm, yummy.

Mother: Where is Jim? Is he _______?

Father: Let me see.

(In Jim’s bedroom)

Father: Jim, are you __________?

Jim: No. I’m ___________.

Father: It’s time for dinner.

Jim: OK.

Father: What book? Let me have a look.

(In the living room.)

Mother: Where is your dad? Go and see.

(In Jim’s bedroom)

Jim: Dad, are _________?

Father: Yes, it’s so funny.

(Now they are reading together.)

Mother: _____________

这里，教师先示范开头部分，让学生知道横线处要填现在进行时态的一般疑问句。然后告诉学生先整体感知绘本故事，再通过想象，和小伙伴讨论、猜测出更多他们正在做的事；最后妈妈说的话，可以根据不同的心情，给予不同的答案，可以疑惑、生气或者持其他情感态度。

本篇绘本故事，图文诙谐有趣，为学生提供了真实、自然的语言输入，能有效地帮助学生自主归纳语法规律，提高语言表达能力，充分发挥发散性思维和想象力，进而丰富情感体验。最后请学生四人一组，将故事演绎出来，有些学生甚至加上自己的语言，模仿着一家人不同的声调，演绎得惟妙惟肖。笔者认为这就是故事教学的魅力所在。

刘树伟. 2016. 浅谈高中英语语法[J]. 青春岁月(15).