实施小组合作阅读任务提高小学高年段英语阅读教学的有效性*

广东省广州市白云区大朗小学 黄影途

实施小组合作阅读任务提高小学高年段英语阅读教学的有效性*

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高年段的阅读教学工作是当前小学英语教师的教学难点。小组合作学习作为极富创意与实效的教学理论与策略体系，为现代教学系统注入了新的活力。本文针对在高年段小学英语小组合作阅读中存在的问题，精心设计读前、读中、读后的小组合作阅读活动，以此提高高年段阅读教学的有效性。

小组合作；高年段英语；阅读教学

引言

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

1.小组合作下的阅读任务设计背景

1.1 英语新课标的要求

《英语课程标准（2011版》构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

1.2 高年段学生阅读学习的特征需求

长期的教育教学中我们发现，小学生在学习英语的过程中，越往高年级，对英语的学习越不感兴趣，特别在阅读学习中，很多学生不愿意对篇章进行阅读，特别对于学困生来讲，阅读英语篇章成了他们的负担。主要原因是教师的英语课堂缺少能激发学生学习兴趣的阅读活动。如果教师能开展多样化的小组阅读游戏活动，他们会兴趣盎然，对英语的阅读学习兴趣大增。

1.3 合作学习是开展阅读教学活动成功的重要因素

合作学习认为，生生互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读教学中应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。合作学习作为阅读教学过程中一种十分重要的互动方式，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。

2.小组合作阅读任务设计的目的和意义

2.1 弥补大班教学的不足，提高学生课堂的参与度

目前大部分的小学还无法实现十几人的小班教学，教师想单凭一个人的力量在短短40分钟让全部学生掌握所学的知识是有难度的，但是如果学生利用小组合作学习的方式进行阅读，让学生在小组阅读中解决困难，有利于提高学生的参与度。

2.2 激励主动学习，使学生把被动学习变成主动参加

高年级的小学英语阅读对学生的个人能力提出了更高的要求，通过合理的小组分工，把原有的一个人的问题变成大家的问题，可以起到集思广益的作用，能够激发学生的好奇心，并兴趣盎然地在小组中主动地参与活动。

2.3 关注个别差异，提高阅读学习效果

小组合作学习把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都能在阅读中体验到成功的喜悦。

2.4 培养了学生的合作精神和创新精神

合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，在不断的合作交流中知识不断生成、不断建构，进一步形成了合作精神和培养了思维的创造性，有利于学生素质的提高。

3.高年段小组合作阅读存在的主要问题

（1）在英语阅读教学中，部分教师在课堂上大量简单重复、孤立枯燥的语法操练，使学生产生厌倦的情绪，导致语言阅读能力低下。即便有时开展小组阅读活动，形式也很单一，只限于朗读和表演故事，生生互动较少。

（2）进入高年级后，由于教学内容和教学难度的加大，学生之间的成绩差距不断拉大，出现了两极分化的现象，导致部分学生对英语学习丧失信心和兴趣，面对大量的英文生词和英文文段望而生畏。

（3）相当部分的教师把阅读教学简单等同于阅读理解的训练，阅读的目的被异化，使学生对阅读产生厌恶情绪，因而无法通过小组合作的阅读活动来增加语言输入，提升语言运用能力。

（4）小组活动中英语水平较差的学生得到的帮助少，表现不自信或有时候读不懂，参与热情低，成绩提高缓慢。

4.小组合作下的阅读任务设计活动

4.1 Pre-reading（读前小组活动）

读前阶段，教师设计活动的主要目的是为了激活学生的已有知识，为他们即将阅读的内容做铺垫。此阶段的目的是扫除阅读障碍，将文章的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到教师创设的情境中。笔者设计的常见读前小组活动有预测、激活背景知识、快速阅读等。可以通过设置悬念、提问等方式让学生参与到小组讨论活动中并大胆地对文章进行预测。如看图猜测、读标题想象、截取部分看似无关联的人或物进行预测、截取部分段落进行猜测等等，并巧设“Free talk”“Games”“Revision” 把难点解决。

（1）小组交流，看图猜测

《义务教育英语课程标准（2011版）》二级语言技能目标是“能听懂简单的配图小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文”。这就告诉我们，教师在阅读教学中要关注文本图片，通过“读图”引导学生展开阅读，以真正提高其阅读综合能力。在小学英语阅读教学中，教师应适时地指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合自身知识和生活经验对文本内容进行预测。通过“阅读前”的读图活动，获取关键信息，为进入文本作好铺垫。

比如教科版六年级下册Unit 6 See you at the party中，学生观察图片并带着问题What will Xiaoling and her friends do this weekend? Will they have fun? 进行小组讨论，对课文进行初步的简单预测，然后小组选出代表用句子I think they will…汇报本组通过阅读图片所得到的预测，从而自然导入新课并让学生快速领悟学习的篇章。

What will Xiaoling and her friends do this weekend? Will they have fun?

（2）小组启发，读标题想象

根据课文标题想象。这是最简单易行的一种预测方式，这种预测极少走偏，一般能够比较准确地抓住本单元或课文的中心意思。通过小组讨论和交流，不但培养了学生的想象能力，而且培养了学生的自主学习和自主参与能力。如在六年级下册Module 5 Travel aboard, Unit 9 Where will you go?中，学生在学习课文文本前，教师先让学生看课题Where will they go?小组围绕这个问题讨论并汇报I think...will go to…。这样既让学生通过小组活动进行了预测，又让学生尽快获取了四个小朋友要去的国家，从而快速进入学习文本的内容。

（3）小组互助探究，激活背景知识

在理解文本过程中，小学生的阅读认知是基于对相关主题和内容已有的背景信息和生活经验，他们的阅读过程就是背景知识与阅读文本相互作用的过程。当他们对课文的主题有一定了解时，这些相关背景知识和经验会帮助他们在阅读过程中更容易、更有效地理解文本信息和作者意图。如在教科版六年级下册Unit 9 Where will you go?阅读新课前，笔者结合教材的内容主题和学生的知识积累与生活经验提出陈述，要求学生在小组互相交流中做正误判断。学生要判断这些陈述正确与否，就必然激活自己对各国国旗、首都城市、象征性事物等背景知识。学生在小组中互相讨论和启发探究，培养了交往和合作探究能力。

Read & judge:

( )It is white, red and blue. On this fl ag, we can see fi fty little stars and some stripes(条纹) . This is the national fl ag of Britain.

( )Sydney is the biggest city of Australia. And Sydney is also the capital city of Australia.

( )The panda is the national animal of China. It lives in Sichuan. What’s the national animal of New Zealand? It’s the kiwi.

( )It is the second biggest country in the world.And it is famous for the maple trees. This country is France.

4.2 While-reading（读中小组活动）

在读中阶段，教师设计活动的主要目的是为了帮助学生理解所阅读的内容并对所获得的信息进行加工处理。在此阶段，教师重在培养学生获取信息的能力，通过感知阅读语篇材料，验证其预测是否正确，在小组合作讨论中对文中的信息进行逻辑推理与分析判断，从而培养学生运用语言的能力。可以采取猜“谜语”、排列句子或段落顺序、快速阅读抢答比赛、带着问题听故事捕捉信息、复述表达文章信息、读文章选择正确的配图、完成表格或填空等小组合作活动。下面介绍笔者在课堂教学中运用的其中几种小组合作阅读案例。

（1）小组合作猜“谜语”

运用谜语进行小组阅读活动，把课堂教学的目的性和趣味性结合起来，能让学生在最短的时间内进入学习的状态。如在学习animals这个话题时，教师设计如下让学生阅读小文本猜动物的谜语，让学生先在小组中阅读谜语，形成统一答案，然后进行汇报。通过小组内阅读文本，感知描写动物的句子，激发了学习的兴趣，降低了学习的难度，培养了学生的合作探究精神。

（2）小组协作，组句成文

在教科版六年级下册Unit 2 Waiting for another hare中，教师给每个小组一些凌乱的纸条，每条上面有一个英文句子，记录着本课的完整故事，要求小组合作将这些句子重新排列，并贴在固定的卡片上，从而成为一篇小短文。在这种小组活动中，成绩优异的学生在探讨的过程中帮助了较弱的同学一起阅读理解了课文的故事，学生之间互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，培养了协作交流的合作精神。

（3）小组复述，表达文章信息

对课文进行复述，讲述故事，是高年段阅读教学的重要环节，是阅读教学的升华。主要有填空复述、思维导图复述、列表复述、关键词复述和插图复述。这里主要介绍填空、思维导图和插图复述。

①小组合作，阅读填空复述文本

这种方法是教师提供主要的框架和脉络，只需要学生在理解文章的主要内容的基础上，填入关键信息，运用简单的语言就能完成。如在学完五年级下册对话课文Unit 11 Can you tell me the way?之后，笔者设计了如下巩固课文的小组活动：根据对话课文的内容用合适的单词填在横线上，使文章完整。

Ben and Janet want to go to the _______ , but they are _______. So they go and ask a lady the way. The lady tells them they should go straight ahead, then turn_______ at the ______ crossing. The hospital is on the_______, next to their _______ . They can ______ it.

首先让学生自己独立完成填空，培养学生阅读能力；接着学生在小组里核对答案，培养学生合作交流的交际能力；最后小组展示答案，培养学生的言语表达能力和协作能力。

②小组利用思维导图进行复述

思维导图有利于学生的课文内容复述。在新课文的小结部分，教师可以带领学生通过画思维导图来对本节课的内容进行回顾和总结。这种方法一方面可以加深学生对课文学习材料的印象，另一方面，这种对学习材料的深度加工可以增加学生长期记忆的可能，提高课堂教学效果。例如：笔者在教科版小学英语Unit 12 Christmas后，先带领学生运用思维导图一起总结回顾，然后让学生在小组内看着这张思维导图进行复述，学生在复述的过程中通过思维导图的清晰呈现，对想要复述的内容一目了然，很容易地就在小组活动中有序输出语言，提高了小组合作学习的效果。

插图是小学英语教材中的重要组成部分，对于高年段的语篇阅读教学的作用很大，利用插图可以很好地提升学生的复述能力。插图可以有效地将整篇的文章衔接自然，将整个英语语篇整合在一起，让每个小的知识点都通过插图有一个联系点，从而成为一篇整体的文章，这样学生在记忆时一边想象插图的内容，一边记忆知识点，让知识的记忆更加方便。如让学生复述Waiting for another hare这个故事时，教师让学生看图片，利用小组合作学习，让小组长分配好任务，小组成员轮流说句子，让平时不敢开口的学困生在其他组员的帮助下，克服心理障碍，展现自我，在合作中培养了他们的自信心。

4.3 Post-reading（读后小组活动）

读后阶段是一个开放性的练习阶段，教师设计活动的主要目的是为了让学生能够将所读到的内容和自己已知的内容或自身的感受建立联系，并在此基础上用所学语言或内容阐述自己的观点或表达情感。可以采取采访，答小记者问，充当啄木鸟医生判断教师提供的信息正误，根据文中所提供的信息归纳 、改编等小组活动。

（1）采访

该方法是学生以小组为单位，根据课文内容进行采访。采访内容可来自课文，也可跳出课文，学生根据实际情况问答,边问边填好设定的表格，再综合运用语言进行汇报。该活动提供了学生提问的机会，因而互动性强，激发了学生参与的主动性。如在学习Hobbies这个话题时，笔者设计了如下的小组采访活动：

第一步：运用以下的问句：What’s your hobby?Why?以小组为单位分工合作去采访其他小组成员的爱好和原因。

Name Hobby Reason Ben playing football interesting

第二步：阅读采访表格，然后仿照以下的语言小组汇报采访结果。

Two pupils in Group. One likes swimming. They think swimming is fun. One pupil likes reading…

（2）在拓展阅读中运用拼图阅读（Jigsaw reading），巩固新知。

Jigsaw Reading的操作方法，通常是把语篇分解成若干个片段，并将这些片段分发给不同的学生，让学生通过阅读片段加以推理分析，与他人进行信息沟通，形成小组进行讨论，从而对信息进行整合，把文章复原完整，进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。实施 Jigsaw Reading 策略中，在阅读提取文本信息后，同位小组之间形成信息差，需要通过互动交流信息，各学习小组协作完成阅读任务。由于小学生活泼好动的特点，更喜欢不断变化的信息交流活动。因此，我们可以预设更丰富有趣的交流阅读信息的小组活动。

例如：在学习了旅游的话题后设计的拼图阅读任务：

①初次分组，独立阅读以下文本。全组先分为A和B两个Jigsaw group（图一），两组分别阅读Ben和Janet的旅游材料，独立思考，填写表格（图二）。在分组时，要注意学生的差异性，做到“强弱搭配”。

（图一）

Name Where How When What Ben(group A)Janet(group B)

Summer holiday is coming, Ben and his friend Janet are very excited. Because they will go traveling on holiday. Ben plans to travel to the USA with his parents on July 10th. They will fl y to New York. In New York,they will visit Wall Street and go to some other famous places.

But Janet will go to Washington D.C., the capital of the USA. They will go there by bus on August 2nd.She will visit the museums and learn more about the history of the USA.

②再次分组，同学互教。学生独立阅读自己的文章后，交换位置，变成expert group（如下图所示），持有相同阅读材料的学生，坐在一起讨论相同的任务，核对答案。在这个过程中，学生进行合作学习，中下生遇到困难时，可以向小组中成绩好的同学求教，互助学习，而不是坐在课堂上无事可做。这既满足了好学生争当小老师的愿望，又解决了中下生在教师面前羞于开口的难题，充分调动了

③归回原组，交流信息。学生再次分组，回到自己的Jigsaw group，学生之间存在着信息差，A学生和B学生必须通过提问、交流来获取对方的信息。

④检查总结，引申话题。在拼图阅读活动结束后，教师设计有效的活动来检测学生的学习效果，查缺补漏、强调重点。同时对相关话题进行引申,加深学生认识，给学生自由发表主观看法的机会。

（3）手抄报或图画书设计

手抄报或图画书设计一般通过小组活动来进行，小组成员可以根据各自的特长进行分工，例如字写得漂亮的同学可以负责书写部分，会画画的同学可以设计版面，成绩较好的同学负责一些有创意的句子等。在此活动中，学生既发挥了自身特长，又锻炼了团体协作能力。

5.小组合作阅读要注意的问题

5.1 要避免小组合作活动流于形式

一部分教师不管教学内容是否需要，教学设计是否合理，每节课都拿出一部分时间进行小组讨论，追求课题上的热闹气氛，这样没有特定目的小组讨论，白白浪费了宝贵的课堂时间。

5.2 要及时关注学困生

在阅读过程中，有些内容比较难，教师设计的任务过于单一，部分基础较弱的学生得不到教师的及时指导，对于自己在小组内的任务不太积极。基础好的学生也不太去关注别人，合作互助的意识不强，因此后进生得不到同伴的指导和帮助。

5.3 教师要注意分配任务的合理性

有些教师由于分配任务不细致，所以课堂上只看到学习好的同学在说，平时开口不多的同学在讨论中仍然一言不发，小组合作没有起到应有的作用。所以教师要对小组进行合理的分配，让组长把具体任务落实到位，让每个组员有事可做，有话可说，充分发挥小组的作用。

5.4 教师的指导和学生的学习相结合

在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

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★本文是广州市教育科学“十二五”规划立项课题“小学英语话题教学中小组合作学习任务设计的实践研究”子课题“小学英语高年段小组合作学习阅读任务设计的实践研究”，课题编号：1201533237的结题成果之一。