小学英语阅读技能培养中小组合作学习任务设计的实践探究*

广州市白云区教育发展中心 文朝晖

名师讲坛

小学英语阅读技能培养中小组合作学习任务设计的实践探究*

广州市白云区教育发展中心 文朝晖

文朝晖广州市白云区教育发展中心小学英语教研员，英语中学高级教师。现正主持广州市教育科学“十二五”规划立项课题“小学英语话题教学中小组合作学习任务设计的实践研究”，课题编号：1201533237。曾在国家核心刊物、省级刊物等发表文章八篇，参与编写教材一套。获得“广州市骨干教师”称号。被选拔为广州市“百千万名教师培养对象”。被认定为白云区名教师。

对小学生英语阅读能力的培养很重要。通过阅读，学生可以开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识和文化品格，进一步促进思维品质的发展，从而促使其核心素养的提高，为其终身发展奠定好基础。本文根据实践结果，探讨了如何在小学英语阅读教学中的三个环节：阅读前、阅读中和阅读后进行小组合作学习任务设计，达到引导学生提高阅读能力，提升语言水平和促进思维的发展。

小学英语阅读；小组合作学习；核心素养

1.引言

新的一轮课程标准改革提出，教育目标是培养学生的核心素养。英语学科需要培养的核心素养是学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。小学英语课程一方面要培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，让学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，提高自我学习的能力，促进思维品质的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础；同时也要提高学生综合人文素养，让学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的文化品格和正确的人生观与价值观。

阅读能力既是其中一项语言综合运用能力，也能使学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识和文化品格，进一步促进思维品质的发展，从而促使其核心素养的提高，为其终身发展奠定好基础。而学生学习与阅读能力的提高主要依靠教师在课堂教学中训练其阅读的技能，促使其掌握学习阅读的方法能力，从而能形成良好的阅读习惯。但是单一的阅读训练是枯燥乏味的，尤其是对小学生而言，他们的自觉性不高，在阅读中会遇到不少困难，如生词、内容的理解和信息的交流等，这些都会使小学生对阅读难以产生浓厚的兴趣，从而阻碍阅读技能的提高。

2.小组合作学习与阅读教学

小组合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家 David Koonts 倡导并实施的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，以教学中的人际合作与互动为基本特征。语言是用来交流的，学生语言交际能力的获得必须借助与他人的交流实践活动来提高。目前的班级制教学使得一位教师面对几十名学生，即便是小班教学也有十几人，教师和学生间的交流是非常有限的。而且教师是成人，思想和表达与学生间存在较大差异，这也在一定程度上给学生的语言实践带来阻碍。“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，而且学生间的交流会非常有利于学生加大对语言的操练运用。首先，学生之间年龄相近，兴趣爱好大多相同，情感上他们也更加倾向于沟通；再者，学生间的语言水平接近，他们使用语言交流的频率会更高，即便遇到交流阻碍问题，也会是类似问题，这样他们更容易形成合力去解决问题，并形成深刻的印象和记忆。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于同一个文本，不同的个体有着不同的理解和情感体验，因此小组合作学习更能为师生、生生间的互动交流搭建一个很好的语言运用及思维互动交流的平台。小组成员为了共同的学习目标互相促进、共同提高。学生在学习过程中既有独立思考，又能与小组同伴共享学习资料、共同探索和研究问题，从而互相影响、互相信任，最终共同努力实现小组目标。这就使小组成员在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得语言运用的机会，并能使每个学生全面参与语言实践活动。

因此，在英语阅读教学中使用小组合作学习，能强化学生的主体意识，充分调动学生自主合作学习的积极性，活跃学生的思维，培养学生的创新能力，培养学生的团结合作精神，从而获得阅读能力的有效提高。

3.阅读教学中的小组合作学习任务设计

在阅读教学中，教师要根据教学内容和学生的年龄特点及学生的已有知识能力水平来设计小组合作学习任务。具体要关注好以下三个环节的设计：

3.1 Pre-reading（阅读前）

好的开始才能激发学生的兴趣，从而促使学生主动积极的去阅读。因此，阅读前的设计要素为：通过合作激发兴趣、唤起已有知识技能经验和好奇心，并交流各自语言知识，形成合力去尽量汇聚话题资源。这个期间可以设计以下活动：

（1）收集话题资源：让学生各自在课前通过网络或者身边亲人朋友去收集话题资源信息。这样一来，他们会扩大对本话题的了解。在收集的过程中也默默积蓄着语言的表达欲望与技能。

（2）交流话题信息：学生通过自己的收集已经掌握了一些话题信息，但是每个人的信息是不相同的，因此在小组合作中进行交流分享很重要，同时也可以让他们运用语言进行表述和交流，提供运用语言的平台，也促进语言的使用技能。

（3）预测阅读文本的发展：通过信息交流后，学生们对话题有了一个广阔范围的了解， 因此他们可以在小组合作交流中去预测本阅读文本的大致发展和内容。这样既激活了学生的思维，让他们对信息进行加工，同时也对学生的语言能力有促进提高。

例如：广州教材六年级下册中 Module 2 Animals Unit 4 We can save the animals 的 Let’s read We only have one earth! 这篇课文，教师先是让学生去通过网络或者身边亲人朋友收集关于动物保护的资源，学生们了解到现在有不少动物正濒临灭绝；接着在课堂小组合作中，大家可以交流这些收集到的信息，使得大家知道现在有很多动物正因为人为或者自然的变化而越来越少；然后，教师组织学生看课文页出现的图片（如图1），让学生看着图片中的动物说出其英语以及它们的分布地区，并分析它们会不会濒临灭绝，而这又是什么原因导致的。

图1

3.2 While-reading（阅读中）

接下来就是要进入文本的阅读了。虽然学生在阅读前已经对文本进行了预测，但是因为文本的信息量是有限的，也不一定就是完全按照学生的预测去发展。因此，如何利用好这个差异去引导学生仔细阅读文本很重要。同时，阅读有两个目的，第一个目的是要掌握文本的主要意思，获取信息，拓宽视野和形成跨文化意识与思维品格；第二个目的也是不可忽视的，那就是掌握文本中的词汇、语句规范表达和情境描述语言。所以在这个环节中，设计要素为：通过合作提取信息，分析信息，发现新的词句，熟练掌握情境语言表达。这个期间可以设计以下活动：

（1）阅读发现新词句：学生先阅读文本，找出文本中的新词汇和新句型，并在小组中相互询问提醒，然后在教师的带领下学习这些新的语言知识点。

（2）阅读提取信息进行汇总：扫除了词汇和句型对阅读理解造成的障碍后，学生们可以完全无障碍阅读文本了，各小组的每位组员可以将自己找到的信息在组内进行交流汇总。教师可以引导学生采用略读、查读和精读等方式做填写表格、匹配等练习活动，引导学生整体感知语篇，获取大意和具体信息培养阅读技巧，提高阅读实效。

（3）对提取的信息进行分析：虽然文本的信息大家都汇总了，但是对于文本中的信息的理解和分析却未必人人都理解了，所以需要小组合作交流来促使每位学生完全理解文本包含的意义。教师可以设计几个思考型的问题让学生讨论交流。也可以让学生发表对文本的看法。

（4）小组合作熟练文本语言：在学生对文本的新词汇和新句型掌握了，也对文本的意义充分理解了之后，就是对文本的语言熟练掌握的阶段了。教师可以要求学生小组合作分角色特色地朗读文本。

例如：在进行广州教材六年级下学期 Module 3 Unit 6 Steve Jobs 这篇文章的阅读时，首先，教师让学生自己阅读文章，因为文章比较长，生词也较多，所以在阅读时先快速扫读一遍，把不熟悉或者不认识的词句划出来。接着，小组内交流，一起查找资料（词汇表等）或者询问教师，了解清楚了它们的意思后，大家对文章内容进行汇总，大家对乔布斯的生平进行总结归纳，并画出他的生平线或者填写一个他不同年份所做事情的表格，这样使得学生对乔布斯的生平更加清晰了解。然后，学生可以分组讨论乔布斯的一生几件大事出现的原因，去揣摩他的想法训练学生思维。最后，在大家对文本熟悉了解之后，熟读课文，掌握句型和表达。

3.3 Post-reading（阅读后）

经过前两个阶段，学生对阅读文本的文字和蕴含的意义都已经了解，那么这个阶段就是要达到熟练运用语言举一反三的目标了。因此在这个环节的设计要素为：通过合作学生能就文本类似话题进行口头自主交流，并拓展与话题相关的语言表达。这个期间可以设计以下活动：

（1）小组合作复述或者表演文本内容：教师可以让学生在小组中相互练习脱稿复述文本，或者分角色有感情地将文本表演出来。

（2）小组合作创新口头文本或者仿写类似文本：教师此时可以鼓励学生在文本话题下将之前学过的语言表达和内容加进来，力求创新表达，拓展综合所学内容。也可以让学生去阅读类似文本，获取信息，然后仿写文本，达到全面提高学生听说读写技能，促进学生积极思考，活跃思维，形成思辨能力，促进其核心素养的发展。

例如：在广州教材六年级下学期 Module 4 Unit 8 The magic words 的文章阅读教学时，在学生掌握文章意思和熟读课文后，教师可以让学生来表演课文。学生在分小组排练表演文章的过程中，又进一步熟悉和理解了文章，并去揣摩和理解主人公的想法和做法。这样既训练激发了思维，也锻炼了语言表达能力。最后，教师甚至可以找几幅连贯的故事图片，让学生模仿写一个小故事；或者让学生自己先画几幅图片（可以根据他们自身经历的一些事情来画或者想象的故事来画），然后再将图片改写成一个个小故事。这样一来就更加体现了对学生核心素养的培养，既训练了他们的积极思考的习惯，将语言表达与生活紧密相连的能力，也在语言表达方面对学生的能力进行了训练提高！

4.对阅读中开展小组合作学习的一些思考

在实践中，笔者也发现并及时调整和处理了一些影响学生学习效果的问题。希望教师们在使用中要注意以下三个问题：第一，教师应该把小组合作学习、班级授课和学生个人学习有机结合起来，并将合作学习延伸到课外，提高学生对阅读的兴趣，相互督促，鼓励他们多进行课外阅读，养成阅读好习惯，有效提高阅读能力。第二，教师应该努力使学生在阅读过程中多了解外国文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，借助阅读不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。第三，在阅读的小组合作学习过程中,教师要多设计一些具有启发性，能开拓学生思维的问题，这样才能激发学生的探究愿望，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

同时要注意：小组成员构成要合理搭配，小组长的人员选拔要精干负责，小组的合作及鼓励上要有长效机制等，以保障小组合作学习的良性循环发展。还有就是对在阅读的合作学习中所存在一些负面现象：如小组成员意见不一致导致的争论所造成的时间精力的浪费；一些不积极配合小组活动的成员影响了全组的士气，降低了教学效率等，教师要密切关注，认真对待并及时调控，予以克服以保障小组合作学习能朝着教学目标的达成发展。

总之，小组合作学习作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流、互帮互助、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。实践证明，实施小组合作学习不仅有助于学生的英语阅读速度、水平和能力的提升，而且也使学生综合运用语言的能力有很大的飞跃。事实上，合作学习不只是一种学习方式，而且还是一种生活方式。通过小组合作，学生不仅掌握了知识与技能，还学会了沟通交流与资源共享，更重要的是学会了承担责任和共同发展。

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★本文是广州市教育科学“十二五”规划立项课题“小学英语话题教学中小组合作学习任务设计的实践研究”，课题编号：1201533237的结题成果之一。