支架式教学在幼儿建构游戏中的运用研究

王辉洪

摘 要：支架式教学法的应用，既能从实践层面提出具体的指导方法，又在理论高度上提出了对教师的要求。文章结合教学实际，指出支架式教学理念下幼儿建构游戏活动存在的问题，并提出运用支架式教学法开展建构游戏活动的策略。

关键词：支架式教学；建构游戏；幼儿；问题；策略

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0032-01

支架式教学法的应用，既能从实践层面提出具体的指导方法，又在理论高度上提出了对教师的要求。概括地说，“支架式教学是指教师在判断儿童实际发展水平的基础上，采取具体、适宜的支架方法，在学习者当前发展水平的基础上，运用系统有序的方法为学习者主动建构知识、获得更高的发展水平提供引导与支持，直至撤销支架。”因此，教师提供支架的最终目的是撤走支架，让幼儿能够更好地独立自主地进行知识的建构。

一、支架式教学理念下幼儿建构游戏活动存在的问题

（1）忽略幼儿最近发展区。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间并不相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。而通常，教师设计活动时，会考虑幼儿的年龄特征、兴趣和材料的准备等因素，教师关注的多是幼儿的已有经验，忽略了幼儿潜在的发展空间。

（2）创设情境方法单一，支架搭建欠科学。通常，教师建构游戏活动时，主要是利用启发式提问和图片等创设情境，致使幼儿对游戏兴趣不高。在支架式教学理念下的幼儿建构游戏活动中，创设情境是非常重要的环节。教师应采取更多更有效的方式创设情境，科学地搭建支架。

（3）幼儿主体地位被忽略。通常，在建构游戏活动中，教师会一步步教幼儿如何搭建，幼儿只需进行简单模仿。搭建完成后，教师会用“幼儿作品是否和教师搭建的作品样式相似”作为评价标准。这种教学模式，使教师成为完全的主导者和控制者，教师只注重这个活动是否让幼儿学到某个技能，忽略了幼儿在学习过程中是否发挥了主动性和创造性。一些教师甚至为了更快地达到教学目的，不给幼儿留时间自由探索，也没有及时给幼儿以引导和帮助，致使幼儿的主体地位丧失。

（4）幼儿缺少合作学习。支架式教学理念下的幼儿建构游戏活动，强调幼儿积极主动地参与游戏，在适宜的教学氛围中进行自主探究，以及在与同伴、教师的合作中建构知识。但现实情况是大多数时候幼儿都是自己玩自己的，幼儿习惯在教师的安排下机械被动地学习，再加上教师对幼儿自由活动、独立探索时间的缩减，幼儿与同伴之间缺少合作。幼儿主要关注的是自己能否搭建成老师规定的样式，没有与同伴交流、探讨的意识。

二、运用支架式教学法开展建构游戏活动的策略

（1）把握幼儿建构游戏认知的“最近发展区”，给幼儿提供正确的引导。正确把握幼儿的最近发展区，首先要求教师能充分认识幼儿认知发展的规律，在与幼儿交谈和对幼儿进行观察的过程中，关注幼儿原有的知识经验，并认真了解幼儿的学习兴趣与需要，然后根据幼儿已有的发展水平适当增加游戏难度，使幼儿达到潜在的发展水平。开展建构游戏活动前，教师可以先让幼儿观察幼儿园或社区的建筑，通过看一看、说一说的方式仔细了解建筑的形状、颜色、构造等。在建构游戏活动中，教师要让幼儿在把握搭建方式的同时领会搭建技巧，让幼儿体会游戏的乐趣。

（2）构建师幼互动的教学组织形式。在建构游戏活动中，幼儿与同伴之间的合作学习更能使幼儿体会游戏的快乐，教师应引导幼儿相互帮助、大胆阐述自己的观点，给幼儿提供相互交流的平台。其次，教师要参与到游戏中，以游戏同伴的身份与幼儿平等沟通，引导幼儿进行大胆的表述。在建构游戏活动过程中，教师可以采取提问的方式，一步步引导幼儿，或给予幼儿建设性的意见，帮助幼儿更好地游戏。教师要对幼儿的活动进程多加关注，并对活动结果进行科学的评价。

（3）搭建富有意义的教学支架。在幼儿建构游戏活动中，首先，教师要在活动前搭建适宜教学的情境支架。教师可通过看图片、听故事、猜谜语、角色扮演活动设置具体的情境，激发幼儿的好奇心，使幼儿带着疑问参与活动。其次，教师要注意搭建教学支架的时机。例如，在游戏过程中，幼儿被眼前的问题所阻碍停滞不前时，或者幼儿的思维过于局限，以及幼儿与同伴发生争执时，教师要进行适时的引导。最后，教师要注意支架的难易程度，不要因为急于达到幼儿的潜在水平而使支架过高，这样会导致幼儿因达不到目标而积极性受挫。也不能让支架过于平缓，否则活动很难吸引幼儿的兴趣，容易分散幼兒的注意力。

三、结束语

综上所述，文章在阐析支架式教学和幼儿建构游戏活动的基础上，分析幼儿园建构游戏活动存在教师忽略幼儿最近发展区和幼儿主体地位、支架搭建不合理、幼儿缺少合作学习等问题，并提出教师应把握幼儿的“最近发展区”、构建师幼互动的教学组织形式、搭建富有意义的教学支架三项策略。

参考文献：

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