论先学后教在语文教学中的应用

徐桂芳

摘 要：先学后教是值得提倡的语文学习方式。文章从引导学生从拼音他教到字音独立拼写、字形学习要注意自学、字义的理解、语文要求大声诵读、作文的独立完成几方面对先学后教在语文教学中的应用进行研究，以提高学生的自学能力。

关键词：先学后教；小学语文；学习方法；自学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0097-01

语言类的学科普遍存在通性，如最常接触的语文和英语其相同点主要是背记和朗诵，运用重复记忆的方式，使其转化为人们潜意识中的一部分。抒发情感、展示自我，都需要用语言来表达。语文也是人们学会讲话后，初次尝试修饰自己语言及丰富文化水平的开端，其学习方式更是提倡先学后教，而非教完自行消化的教学方式，这对学生的成长有着极为重要的作用。

一、引导学生从拼音的他教到字音的独立拼写

语文重在对中华文明的基础教育，文明之本即为文字内涵。学生学习语文首先要对字音、字形、字义的书写与体会有一定基础。基础来源要靠学生自学，亲身体会语言的魅力，老师在语文方面的教学只能起到启发作用，并不能对学生造成任何实质性影响。当然，这与学生自身语感的天赋与理解力是密不可分的。字音的基础由老师来奠定，从最简单的拼音字母学起。枯燥乏味一向是背诵的一大特点与难题，老师应根据声母韵母，抑扬顿挫来划分节奏。打油诗读起来朗朗上口，有助于学生学习和理解背诵。学会拼音后最重要的是拼写，老师可以做示范，教会学生方法与规律，之后学生再自己拼写，鼓励学生不懂时要主动寻求帮助，要不耻下问，及时纠正学生的音准。我国大部分地区都有自己的方言，有些地区的孩子从小说方言长大，学习普通话会有难度。例如，一些地方的方言影响到学生拼音的发音，出现“q”“t”不分的情况，老师要耐心地教育和引导。字典是不可或缺的工具之一，在学生学会拼音后，老师应专门抽出时间教会学生字典的使用，争取人手一本，不懂就查。

二、字形的学习要注意自学

中华文化的博大精深，尤其体现在字形上。中国人崇尚相由心生，字形也是根据实物演化而来。多数学生学写字都是被动学习，现在的小学课本分一类字与二类字，一类字主要用于实记，听说读写要面面俱到。二类字主要是较难生字，认识会读即可。目前多数老师的教学方式都是死记硬背，采用不断听写来加深学生的记忆，效果显著但学生学得快忘得也快。建议老师不妨试着拆解文字，用小故事来描述一个文字，或者是一大段文字，以增强学习的趣味性，不能仅靠做些生字卡来天天提问。例如“木”字老师可以解释为：一木是棵树，两木连成林，三木成片森。还可以用图解和打油诗等方法为课堂增添色彩，学生听得认真，老师教得轻松，又有实际效果。更好的方式是在老师讲之前让学生自己理解，自己编写顺口溜，在课堂上进行展示，并对真正好的顺口溜可以给予嘉奖。这样，能够有效地培养学生的自学意识，了解学生的长处并加以利用。

三、字义的理解

既然上文提到要让学生充分利用字典等教辅工具书，那么对字义的理解也可以运用字典。老师要引导学生多查多记，不会的字词不能立马就问，而是要联系上下文猜测字义词义，从而加深对文章的理解。

四、语文要求大声诵读

语文学习没有捷径，背记课文、赏析词句都是必备功课。老师要充分利用早读时间督促学生学习，让学生站起身大声朗诵，熟读课文之后再背诵。课上要求学生多读多听，纠正其发音，如果有学生学不进去就换个学习方法，例如可以采取文章接龙、诗词接龙等形式。紧张又有趣的环境可以调动学生的注意力与思考能力，使学生没有心情分神也沒有时间分神。朗诵是语文学习的另一大基础，有助于理解课文，赏析句子。所以，要经常组织朗诵比赛，背诵比赛，并鼓励家长一起参与，形成家校合一齐发力的局面，督促学生学习。

五、作文的独立完成

学生写作文粗浅可以理解，老师应培养学生记日记的习惯，让学生做到有话可写，有话可说。表达自己从来都不是一件羞耻的事情，许多事情不能告诉老师、家长和朋友，可以用写文章的方式来倾诉。长此以往，学生的作文水平就会大幅提升，不用讲都会写。老师只要指点一些简单的写作技巧即可，让孩子自由发展。高年级学生已经慢慢形成一种独立思维，但日记照样要写。例如，有个学生写了这样一篇作文《有意义的一天》，其中写道：今天妈妈从冰箱里取出来一些大蒜，全部都发黑腐烂长芽了。妈妈指着大蒜对我说，“孩子，你看大蒜的生命力多么顽强，即使枯萎，还能孕育出新的生命”。我重重地点了点头，觉得妈妈说得有道理，这真是有意义的一天。作文就是畅想的天地，孩子从生活的点滴小事中能够得到启发和联想。

六、结束语

综上所述，先学后教对学生学习传统文化、提高文学素养、培养语言思维方式都有非常积极的意义。老师要让语文教学变得更加生动精彩，使学生通过发挥主观能动性进行积极的自我学习，从而不断提高学生思考问题、解决问题的能力。

参考文献：

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