输入假设在英语阅读教学中的运用

(随州职业技术学院，湖北随州 441300)

输入假设在英语阅读教学中的运用

叶鑫

(随州职业技术学院，湖北随州 441300)

阅读理解是英语教学中的重要一环，本文尝试在输入假设理论的指导下，结合中国学生的英语阅读情况实际，尝试性地将其理论运用于阅读教学实践中。

阅读理解；输入假设；阅读教学

听、说、读、写是英语的四项基本重要技能，其中阅读是衡量一个学生语言综合水平的重要标志。但是目前非英语专业大学生英语阅读能力差强人意。目前大学英语阅读教学中，教师注重向学生传授语言知识和阅读技能，却没有关注学生是否真正接受了可理解性输入。本文尝试在输入假设的指导下，结合中国英语阅读教学实际情况，讨论在这一理论指导下，如何将其运用在阅读教学中。

1 输入假设理论

20世纪80年代，美国著名语言学家Kranshen曾提出过五个假说，即学习与习得假设，自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。输入假设对二语教学起到了重要的指导作用。尽管仍然有很多学者质疑，但是输入假设解决了一个重大的问题，那就是如何习得外语。他认为学习者只有接受大量的可理解性输入，并且在情感过滤低的情况下，才能让习得顺利进行见图1。

图1 监察理论

Kranshen(1982)认为，在二语学习中，要让语言习得发生，必须让学习者理解输入的语言，其难度要略高于现有的语言水平。他用“i+1”的概念来阐述自己的观点，“i”代表的是学习者现有的语言水平，“1”代表的是一个不定量，指的是稍高于学习者现有语言水平的知识。因此，根据输入假设，只要为学习者提供足够量的可理解性输入，他们就可以自然习得目标语。Kranshen认为最理想的输入包括以下几个特征：

(1)可理解性。理解是一切语言习得的基础，没有理解，大脑无法开启其内在机制。所以，理解性输入是语言习得的必要条件。

(2)有趣且关联。输入的语言材料需要引起学习者的注意和兴趣。学习者对语言输入是有选择性的。人们也往往对熟悉的东西容易记住，对不熟悉甚至陌生的事物总是容易忘记。因此，输入的语言越是有趣有是关联，学习者越是容易在不知不觉中习得。

(3)足够的输入量。人们常说，量变引起质变。同样，语言学习是一个长期语言输入积累的过程，足够量的输入是语言习得的必要条件。

(4)非语法顺序安排。Kranshen认为语言输入应该是含有丰富结构的自然输入，而不是精确到语法规则的输入。以语法为基础的输入不是自然输入，势必会降低吸收的质量。

2 输入假说在英语阅读教学中的运用

Kranshen的输入假设的重要性在于，它回答了所有语言学习者最关注的一个问题，那就是如何习得外语。这对语言习得有着实质的认识，也影响了外语教学的各个方面，尤其是外语阅读。阅读与输入假设有着密切联系，阅读是一种有效的可理解性输入。因此，教师可以从以下几个方面来提高学生的阅读水平。

(1)善于利用语境的作用。阅读不是对单词、句子、语法结构的割裂理解，而是对英文整体的把握和分析。根据上下文语境，可以更好帮助学生理解吸收，提高语言输入的效益。因此，在阅读教学中，利用合适的方法提高学生对语言材料的理解是教师要着重考虑的(戴忠明，2010)。教师不仅在细节上要教授词汇和句法结构，更重要的是，教师要教会学生把握文章主题，利用语境去整体理解文章，而不是关注分散的知识点。

(2)利用文化知识的趣味性。任何语言都是文化的载体，学习一个国家的语言必然就会接触到其文化内涵。文化和语言是相互影响的。学习者在学习初期总是对英语国家文化抱着浓厚的兴趣。 Kranshen认为语言习得语言输入的形式不能局限于形式。因此，教师为学生提供的文化背景知识，不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以增长学生对世界的认识，加深对这门语言的理解。

(3)提供足够量的“粗调型”的输入。输入假设认为，在交际中，学习者理解语言输入，就可以自动获得“i+1”的语料，并不需要刻意的“精调型”的输入，而应该采取“粗调型”的自然输入。“精调型”指的是教师为学生精心挑选的语言材料，大多按照语法规则或情景需要进行安排，“粗调型”语言输入指的是题材广泛，篇幅长短不一的自然阅读材料。在阅读教学时，教师应该给学生提供“粗调型”阅读材料，满足学生对不同方面的阅读需求。这样，既可以提高学生的阅读面，增长各方面的知识，又可以提高阅读理解能力和阅读热情。

(4)鼓励学生自主阅读。语言习得仅靠课堂上的语言输入是不够的，语言习得需要足够多的语言输入量。那么课后的大量阅读就显得尤为重要。学生自主阅读选择的材料一般都是自己喜欢的，有趣且相关，这也符合输入假设理论的支持。因此教师要积极鼓励学生在课余时间进行大量的自然阅读。

3 结 语

尽管很多学者对输入假设存在着争议，但它对语言教学各个方面的影响是不容置疑的。阅读输入是英语习得中重要的一环，阅读技能的提高对其他三项技能有积极的作用。因此，教师应该根据学生现有的阅读水平，利用上下文语境的作用，让学生学会整体把握主题的技巧；利用文化知识的趣味性增强学生的阅读热情；提供给学生足够量的“粗调型”输入，让学生自然习得语言。最后，鼓励学生进行大量的有趣且相关的阅读，让学生享受阅读的快乐，这是一切阅读教学的最终意义。

1 Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press Ltd， 1982： 20-27.

2 Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford： Heinemann Publishers Ltd， 1982： 37.

3 戴明忠.克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用[J].当代教育论坛(教学版)，2010.2.

Abstract: Reading comprehension is an important and crucial part in English teaching. Under the guidance of Input Hypothesis, according to students' current English reading situation in China, this paper attempts to apply the theory into teaching practice of English reading course.

Keywords:reading comprehension; input hypothesis; English reading teaching

(责任编辑：谭银元)

ApplicationofInputHypothesisinEnglishReadingTeaching

YEXin
(Suizhou Vocational and Technical College, Suizhou 441300,China)

H319.1

A

1671-8100(2017)03-0113-02

2017-04-06

叶 鑫，女，硕士，讲师，主要从事英语语言文学方面的教学和科研工作。