浅论小学语文写作教学存在的问题及对策

金晶

摘要：语文是小学阶段的必修课，也是学好其他课程的基础。写作教学在小学语文教学中占有重要地位，它是培养学生写作能力和文字表达能力的重要渠道。但目前小学语文写作教学存在诸多问题，限制着学生写作水平的提高与语文教学的发展。因此，研究当前小学语文写作教学存在的问题及对策是小学语文教师共同面临的重要课题。

关键词：小学语文；写作教学；问题；对策

汉语是母语，也是小学阶段的必修课，更是學好其他课程的基础和前提。写作教学属于小学语文教学的一项内容，是培养学生写作能力和文字表达能力的重要渠道，其重要性不言而喻。写作是一项创造性、实践性很强的活动，写作水平体现了学生语文综合素质的高低。《小学语文课程标准》要求：提倡自由表达和想象作文，注重培养学生写作兴趣、自信心和创新能力。那么，如何组织小学语文写作教学成为小学语文教师共同面临的难题。笔者根据自身小学语文写作教学多年的实践经验，粗浅的谈一点个人体会，以希提升小学生的写作能力，从而促进小学生全面发展[1]。

一、当前小学语文写作教学存在的主要问题

1、教学过程程式化。小学生都面临着考试升学的考验，教师都希望自己的学生考出好的成绩，上更好的中学。教学过程中应试教育占据主导，教学模式程式化严重。很多教师依然按照传统的教学模式进行写作指导：给学生讲授写作的体裁和技巧，指导学生阅读优秀的范文，让学生背诵诗词歌赋、名人名言等，然后进行写作。教学内容枯燥乏味、课堂氛围平淡无奇，教师和学生之间缺乏有效互动，导致学生提不起学习的兴趣，注意力不集中，课上无精打采、昏昏欲睡，课下不能回顾总结所学内容。

2、写作要求过于局限。写作本身是一种灵感的创作，讲究情感抒发。只有学生想写、想表达、想抒发，才能写出具有真情实感、生动感人、扣人心弦的好文章。如果学生是被迫着写或是没有素材可写，写出的文章必然质量不高。在实际教学中，一些教师误认为给题目设定的条件越多，学生写作的思路越清晰，还不容易跑题。因此，有的教师不但限定了题目的体裁，还给出了写作的框架。殊不知，题目设定的条件越多，学生的思维越容易被禁锢，限制了自我发挥，可用的素材就越少，学生只能编故事应付差事。

3、写作缺乏与生活的联系。生搬硬套是多数小学生写作的通病，究其原因是由于小学语文教师在写作教学中缺乏与生活实际的联系和小学生本身的年龄特点、智力水平、生活阅历、认识程度、表达能力等造成的。因此，小学生往往缺乏对生活事件加工、重组和再造的能力，常常出现一件生活事件被多次重复运用的现象，看不到文章的创新之处。另外，由于学生单纯的注重写作的技巧和形式的华丽，常常模仿相关的作文书籍或教师提供的范文，写出的文章缺少对真实生活的认识和情感体验，常常是大量句子的堆砌，内容也是大同小异，缺乏灵活性和创新性，难以给人一种充实、真实的感觉。

4、对语文基本知识积累的认识不足。良好的语文基本知识积累是提升写作水平的关键。由于教师对语文基本知识积累与写作水平二者关系认识的不足，在日常教学中缺乏对字词使用方法、适用范围、修辞手法、文体类型等语文基本知识的讲授，也不重视学生语文素养的培养，导致学生写作基础薄弱，常常出现语句错误、用词不当、滥用修辞、语法不清、表达不准等错误，写出的文章质量不高。

5、对文章评价缺乏指导性。小学生的年龄特点决定了其对教师的评价异常在乎，对其写作水平的提高有着直接的影响，但许多教师由于教学任务重，没有太多时间对所有学生的文章进行详细的批改，往往是笼统的几句简单评语再加一个分数。学生不能从评语中发现文章存在的问题和修改方法，只能把分数当成评价文章的唯一标准，因追求写作高分而逐渐失去了自己写作的特点和个性。

二、提高小学语文写作教学水平的对策

1、运用多种教学手段提升学生写作兴趣。兴趣是最好的老师，小学语文写作需要运用多种教学手段提升学生写作兴趣。对学生写作兴趣的培养，教师要善于引导，积极为学生创设情境或进行情景模拟，使学生触景生情、引发感想，激发写作欲望。一方面利用多媒体等现代教学手段展示与题目相关的视频等影像资料来激发学生的写作兴趣；另一方面通过学生讲故事、做游戏、表演、绘画等形式阐释题目的内涵，把写作当做一种乐趣，积极进行创作。

2、加强学生写作发散思维的培养。学生在收到教师给的写作题目后，对写作的体裁、框架、内容等都会有自己的创作思路，可用的素材也能够做到心中有数。同一个题目就可能呈现出记叙文、议论文、散文、诗歌等不同形式。不同的表达方式，不同的情感抒发，在学生交流过程中开启了学生的智慧，锻炼了学生的发散思维，为学生创作提供了更多的可能性。

3、加强与生活实际的联系。俗话说：艺术源于生活，但高于生活。生活是写作的源泉，取之不竭、用之不尽。因此，教师应多为学生提供与现实生活有关的题目进行练习。学生首先要学会观察，亲近自然细心观察自然界中有趣的、鲜活的、奇妙的现象；走进生活提取有价值的写作素材，记录真实的见闻和切身感受。其次要善于观察，在阅读中和实践活动中收集有效素材，为将来的写作奠定基础。

4、提升学生的语文综合素养。俗话说：读书破万卷，下笔如有神。书读的多，材料积累的就多，自然写作就流畅，而且还富有活力和生机。写作教学中要重视学生的阅读能力的培养，使学生了解文章的写作思路、目的、技巧和表达方式，并要求学生记录阅读中遇到的精美词句，丰富写作材料。同时，还应培养学生写日记的习惯，使之成为写作的“有源之水”、“ 有米之炊”。

5、科学评价学生的文章。教师在批改学生文章的过程中，除给学生写作基本方法的指导外，还要在学生写作内容的点评上多下功夫。首先，点评要客观、公正、详细、认真，既不能过于严厉，又要起到对学生创作思路的正向导引作用。其次，评价的语言和形式要准确、生动、有新意，能对不同层次的学生做出针对性的评价和鼓励，使其写作能力得到不断的提升与发展。针对教师时间紧的问题，可以采取建立微信群或QQ群，便于随时进行针对性的写作指导[2]。

总之，小学语文写作教学是一个漫长的过程，需要教师在教学中不断探索、总结和革新，帮助学生插上想象的翅膀，获得新的写作灵感，从而提高小学生的写作水平。

参考文献

[1] 韩林坚.小学语文写作教学存在的问颗及其相应对策分析[J].求知导刊， 2014（7）：117.

[2] 朱美玲.小学高年级快乐作文的教学策略研究[J].科教导刊， 2016 （05） ：94-95.