情境创设与案例分析相结合的教学方法探究

贺征

摘 要： 公文写作是一门实践性很强的课程，如何使学生在有限的课时内尽可能有效地掌握写作方法并加以运用是本课程的重中之重。在课程设计原有的案例分析环节基础上，辅以情境创设，为学生创造更加具体、明确的写作环境是一种增强课程效果的积极尝试。

关键词： 情境创设 案例分析 教学方法

在公文写作课程中，如何让学生将写作知识融于实际，提高表述水平，是这门课程的重点和难点。特别对于具体文种在特定情境中的运用，就更需要有效地引导，否则便会出现一听就明白、一写就糊涂的问题，无法达到理想的教学效果。

在之前的教学中，本课程主要采用案例分析的方法，即搜集筛选一些典型的文例，带领学生一起分析文章的结构、语言等。例如，讲法定公文时，会根据案例中的收发文双方的隶属关系及所述事项判断文种的选择是否正确，再通过对正文部分的分析，梳理出文章结构和对结构有明显标记作用的小标题或主题句的句型模式等。通过以上分析，学生对文种的基本概念、适用范围、结构框架有一定的认识。教学实践发现，此种方式能够起到一定的巩固知识点、加深理解的作用，但在后续练习中发现学生针对具体情境恰当组织语言、合理安排结构的能力有所欠缺。也就是说学生的主动性思考没有充分调动起来，在听课中更多的是依赖教师的讲述，这样在需要自己构思安排文章具体内容时就会出现问题。因此，在公文写作课程中仅凭借案例分析这种方式效果有一定的局限性，应在此基础上增加新的教学环节予以辅助。

一、情境创设之理论依据

情境创设即对案例分析的必要补充，这种模式建立在建构主义教学理论基础之上。建构主义，也称之为结构主义，其理论来源和基础是多种多样的，其中索绪尔语言学对其发展有启导作用。索绪尔认为尽管人们的言语千差万别，但仍可以形成交流的原因在于语言的规定性，也就是语言的内在结构，这是人们共同认可并遵守的，正是基于这种共识才使交流成为可能，而结构主义的任务是研究文本的内在结构，从而向读者展示异于历时性阅读的更深层的结构模式（共时）。此外，瑞士心理学家让·皮亚杰对结构做过三个基本概括，即结构有整体性、转换功能和自我调节功能。这三个基本概括总体来说即结构整体中的各要素基于某些规律或法则得以建立起联系，正如語言的内在结构，当结构转换时，其自身能够进行自我调节而无须外力协助，可见对于文本、语言的深层结构及其建构的规则是结构主义研究的重点之一。基于上述观点及儿童认知发展理论（后者认为儿童对世界的认识是建立在自身与周围环境的相互作用过程中，逐渐建构起对外部世界的知识，从而使自身的认知体统得以发展），皮亚杰提出了建构主义教学理论。与传统学习模式相比较，建构主义强调学习的主动性、建构性和情境性，认为学习是一种积极主动的、与情境关系密切的活动，并通过与他人的交流逐渐构建起知识体系。也就是说，传统教学中教师的主导地位要让位于学生，教师负责提供引导和帮助，使学生主动地在新旧知识之间探索出一定的结构模式，在分散、独立的信息之间建立起有机联系，并且面对陌生的外部条件，即情境时，运用已有的知识结构进行应对或对知识结构进行调整、重组以适应外部条件，这样建构起的知识体系，既具有牢固性又兼有灵活性，将固化的知识表述提升到更具有活力的层面，对优化教学效果而言无疑是有利的。

二、法定公文之教学实践

建构主义教学理论对实际教学活动提出了新的要求，要达到预设的教学效果，教师要从诸多方面进行调整，例如调整学习环境的四要素：情境、协作、会话及意义建构。不同性质课程应对的方式不尽相同，对公文写作课程而言，注重情境的创设应该是较有效的措施。情境是指某种特定的情景和环境，更多地是指与具体文种相关的案例中的事务情境和与之相适应的语言环境。在课程安排中，首先应对某一文种的属性、适用范围等进行必要的讲解，然后可以先分析一个典型案例（也可跳过这一环节），使学生对该文种有初步的认识，然后通过情境设置进行实际写作训练以加深理解。具体做法如下：

如讲解法定公文决定文种时，向学生展示以下情境：建党××周年前夕，××市民警李××在病床上庄严宣誓加入中国共产党，实现了他梦寐以求的夙愿。今年29岁的李××是××市××分局交警支队岗班民警。自参加工作以来，勤奋学习，忘我工作，一心扑在人民公安事业上，曾连续4年被××市评为“交通指挥能手”，并被团市委评为“青年突击手”等。从××××年开始，他经常感到头疼，因工作忙而没有到医院检查。今年3月以来，他病症加重，但他一直坚持在三尺岗台上，直至4月30日下午突然病情加剧，病倒在工作岗位上。后经检查发现，李××脑颅内长有恶性肿瘤。市公安局做出决定，为李××记一等功。市公安局、市交管局和××分局分别发出号召，要求广大民警向李××学习，用实际行动向党的生日献礼。李××参加工作后，处处严格要求自己，几次向党组织递交了入党申请书。××公安分局党委根据李××的表现和要求，决定批准李××加入中国共产党。针对以上情境要求学生拟写一份表彰性决定。首先需要学生列明此决定的发文方和收文方，借以明确决定文种的行文方向特点，通常在这一环节学生不易出错，能够较为准确地做出判断。然后请学生思考此决定的主旨，这时学生比较容易出现问题，因为材料信息未经处理，较为杂乱，对学生的判断产生干扰，故某些学生会将情境中涉及的信息逐一纳入主旨，从而得出不同的结论。因此，可以请学生阐述各自理由，谈谈主旨确立的过程，教师从学生的回答中可发现学生对公文主旨的认识和理解程度，并借此机会简要回顾前期课程中有关内容。在上述环节的探讨中，要适时提醒学生注意情境中的身份问题，以明确的身份进行思考，提醒学生注意此情境中上级机关在拟写表彰性决定时需要把握的语气和适当的言辞。有了这些认识后，再着笔练习。完成文本书写后，请学生针对自己的作业查找问题或进行互评，之后进行作业展示，对比修改前后的状态。这样对一个文种的掌握较仅做案例分析后根据材料写作更加深入并且牢固。

可以通过错误案例进行情境设定。例如讲解请示文种时，向学生展示一篇有诸多问题的案例文本，如下所示：endprint

关于购置工作用车的请示

××省国土资源厅厅长：

在省厅直接领导和关怀下，换证工作已完成99%，矿产资源补偿费收缴工作在年底保证完成征收计划，其他工作也在有序地进行。因为市局只有一台××××年买的××牌轿车，并已运行20多万公里，另外据了解全省14个市的矿管局的车辆情况都好于我局，所以为适应工作需要，我局拟购一台××牌轿车，价格约××万元。

×××区矿管局原有一台××牌轿车，××××年肇事（责任不在我方），车辆报废。一年多时间也是租车。原司机私下为他人开车，影响了正常工作。拟购一台××牌轿车，价格约××万元，但司机拟另聘。

共拟购车辆二台，所需资金约××万元，拟自筹××万元，申请市政拨款××万元，缺额××万元，请省厅帮助解决。

××市矿产资源管理局办公室

××××年×月×日

先请学生判断收发文双方是否正确并予以修改，然后提炼出该请示的主旨，这样就有了情境的基本框架。接下来再结合对请示文种的讲解讨论该情境下应选择什么样的材料才具有典型性，而原文中材料的选择出了哪些问题。这里可让学生分小组进行讨论，讨论要以之前设定的情境框架为基础，由各小组提出自己的材料意见，然后各组再转换身份从上级收文方的角度对形成的意见进行互评，最后确定最符合情境要求、最具典型性的材料，形成请示文本。

三、非法定公文之教学实践

此外，在讲授非法定公文文种时可以适当运用案例分析结合情境设置的方法。例如讲话稿文种，在结合案例讲解文种后，可训练学生在给定的情境材料中筛选关键点，形成逻辑线索，然后构思正文部分的大体框架，并通过不同情境的对比，了解讲话稿写作的要点。这里可借鉴国考申论中出现过的相关试题进行训练，列出以下两种不同情境：其一，某烟花厂爆炸事故发生三天后的现场，作为当地政府派出的事故调查处理的负责人，面对职工、死伤人员家属和有关干部的讲话；其二，某个事故调查和善后处理期间，作为上一级安全生产管理监督机构的主要负责人，在当地电视台专题节目中的讲话。然后请学生根据两种情境分别列出其中的关键要素，如时间、地点、讲话者身份、听众身份，接着可分组讨论两种情境下的讲话内容。如果课内时间允许，还可安排学生进行即兴讲演，从而以更直观、生动的方式达到教学效果。又如礼仪文书中的贺信文种，可为学生设定一个与讲解案例相似的情境并明确收发文双方，然后让学生讨论已知情境下贺信文本的正文结构。在学生构思、讨论过程中，教师要注意从情境氛围、结构的逻辑性、完整性等方面加以引导。这些方法的尝试在一定程度上提高了学生的参与度，有助于学生将知识点运用于具体情境的写作中。

通过一段时间的教学实践，对情境设置与案例分析相结合的教学方法有了一定探索，并形成了初步教学模式，即从案例中分解出具体情境要点，使学生以某种身份进入该情境的写作，并在讨论、互评的基础上形成最终文本。从课堂教学效果看，相较于以往注重例文分析的方式，将案例与具体情境相结合更加具有启发性。这种方式需要将课堂教学环境从教师主导转化为以学生为主体，鼓励每位学生都积极参与学习，特别是小组讨论、互评等环节，促使学生注意相互间的协作互助。对于寫作课程来讲，将知识点转化为文字表述始终是教学重点也是难点所在，因此势必需要学生积极思考、主动交流、合理推断，形成符合公文语言规范、文种要求的思路，并将其与具体的情境相结合。情境创设能够为学生提供思考的框架，帮助他们建立知识点与实际运用间的联系，理清关键要素，在互动、互助的氛围下完成写作训练。此环节的优势是在有限的课程时间内尽可能提高学生的写作实践能力和对知识理解的灵活性。当然，这样做的前提是相关基本知识点的详细梳理及适当的记忆，否则案例与情境便会似空中楼阁，使学生的理解与实践趋向随意性。

在此教学方法探索过程中还有一些问题有待进一步思索，比如如何更有效地进行知识点与情境创设的衔接，在情境创设过程中是否有更加灵活的方式引导学生思考及典型案例的选择等。这些问题将尽力在今后课程中逐步钻研，找到与课程性质内容相符合的模式，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]朱立元.当代西方文艺理论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.endprint