对素养立意背景下的语文测试命题的思考

摘 要：语文测试承载着检查语文教学质量和学生学习情况的重任，是进行语文课程评价的主要依据。以素养立意为导向的语文命题应该有一个明确的命题标准，命题内容要注重基础、注重迁移、贴合生活，并以体现学生差异为评价准则。只有在此基础上，才能实现语文课程评价、更好地促进学生的学习这一根本目的，从而使学生具备真正的语文核心素养，做一个全面发展的人。

关键词：语文测试 命题标准 命题内容 语文课程评价

语文测试承载着检查语文教学质量和学生学习情况的重任，具有导向、诊断、选拔、反馈、预测、激励等功能，它不仅是语文课程评价不可或缺的主要因素，还是全面语文教学过程中的必不可少的一环。修订版的《义务教育语文课程标准》在“评价建议”中指出：语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。这一“评价建议”的提出，对语文命题有了更高的要求。同时，新课改背景下，核心素养的呼声也越来越高，谋求命题导向由知识立意转变为能力立意再转向素养立意，这就要求语文命题既是考察学生，又要做到为学生服务。合理有效地促进学生的全面发展，是进行语文测试命题的关键。据此，笔者认为语文命题应注意以下几点：

一、依据：明确命题标准

对于语文命题来说，有一个明确的标准应放在首要位置。语文测验的出题方向从形式到内容，都应该参照课程标准来制定。不仅要符合课程目标的要求，考试大纲、语文单元目标、每课时教学目标以及具体的教材也都要考虑在内，只有依据这些标准来进行语文命题，才不会出现语文试卷盲目性、随意性的特点。反过来，把握准确的考核标准，才能使学生遵循“学习语言文字运用”的语文教育信条，从而达到“全面提高学生的语文素养”的课程目标。现在的很多命题者盲目追求高标准，忽视了教材的重要性，然而语文命题的基本参照正是各年级所用的新课标教材，只是我们在参考的过程中，应该掌握好借鉴教材的尺度，既要密切融合其中，又能从中吸取知识生发出新意。

如开篇分析的那样，新课改要求“全面提高学生的语文素养”，因此，由知识、能力升级到素养立意，也是我们进行命题的重要依据。那么什么是“语文素养”呢？倪文锦先生认为“素养”就是素质的修习涵养，语文素养就是“对语文有长久的修养和训练”。确切的说，“语文素养，是语文能力和语文知识、思想情感、語言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。”基于素养立意的要求，命题不但应该考核学生基本知识的运用是否灵活，读写技能是否娴熟，而且要考察学生有没有在学习中运用适宜的学习方法、养成优秀的学习行为、具备充足的生活经验，以及是否具有良好的文化教养、纯良的思想品德、优良的思维品质，高尚的审美情趣等。这样命题也充分符合课程标准的要求，一切为了学生的发展。

一份试卷只有充分注意到这些依据的标准，才能体现出合理的目标层次，有的放矢地考察各学段学生。同时在命题的过程中，我们也要注意把注重知识能力与体现人文性紧密结合，以此来体现语文学科的独特性质。

二、内容：树立发展意识

首先，要注重命题内容的基础性。注意对基础知识和基础能力的考察是语文命题首要考虑的内容。《义务教育语文课程标准》中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”诚然，这里明确指出了作为基础性学科的语文的重要。是以，我们在命制试题时，要做到抓住文本，打牢基础，环绕着“识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法”等五个方面来命题，以此来突显语文学科作为一门基础学科的课程地位。只有这样，学生才能准确地理解和灵活运用祖国的语言文字，为其今后的学习奠定坚实的基础。

其次，要注重命题内容的整合迁移。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程。这种综合性不仅体现在语文课程的三维目标上，也体现在语文学习资源上，即包括课内外、校内外、学科间等。因此我们应注意整合语文知识、课程三维目标及相关学科，来进行综合考查。一直以来的语文教学过程中，教材被视为标准的课堂教学内容，教师的任务在于阐述和传递内容，这样就使得教学走向堵塞。这就要求我们在进行整合的过程中，也要把相关的语文知识不断地向课外迁移，融多种知识为一体，全方面考察学生综合运用能力。

最后，语文命题要贴近生活。无论是我们常说的“文学来源于生活”，还是陈鹤琴先生的“自然天然、大社会都是活教材”，都向我们传达出一个重要信息，生活之于我们教学的重要性。语文知识更是如此，它既是社会生活的提炼，又是现实生活的反映，更是人类优秀文化的结晶。正是语文学科知识的这种特点，反映到语文学科教学的任务与方法上，其实践性的特征也非常突出。因此，在命题中，我们要注意语文学科的生活化、实践性特点，大量创设真实性情境，注重知识的生活化运用，真正做到成为书本知识和生活世界联通的桥梁，以此来丰富学生的知识储备量。

三、评价：体现学生差异

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在课标如此明确要求的同时，心理学从另一方面指出，每个人智力和心理的发展普遍不平衡，学生的个性发展也不尽相同，于是收获知识的效率也就变得不同步。因此，我们在命题时，一定要使试题契合学生们普遍的认知水平，而不是无视他们的心智水平，任意超越和过度拔高都会适得其反，应致力于放飞学生具备试题思维的希望，竭力为性格存在差异的学生提供施展他们独特见解的时机，充分张扬学生的个性。

此外，信度、效度、难度和区分度这四个指标是衡量教育测量质量的重要参照物。就测量一份语文试题而言，掌握好试卷的区分度和难度尤为重要。区分度是指测验对学生实际水平的区分程度，一份试卷的区分度要尽可能得大，应该基本上能区分出学生的上、中、下三种水平。如果假设区分度的取值范围为-1到1，那么，区分度在0.4以上，就表示此题的区分度很好，这样才能把不同水平考生在相同知识点上掌握程度的差异区分出来。另一方面，要选择难度适中的题目来进行命题，众所周知，太易或太难的题目都是没有效度的。因此，在把握试题的难度时，我们应该先做到充分分析学生的学习情况，并对语文学科的教学目标及考查目标进行合适的定位。

既然在知识的吸取上，学生们普遍存在着客观差异，而试题又要求有一定的区分度和难度，那么我们在命题时，应该尽一切可能去关注不同层次学生的差异，力争做到让各层次的学生都能获得成功的体验，使学生们学习的自信心和积极性得到全方位的保护，从而促进学生们的全面发展。

上文是笔者个人对语文测试命题的几点浅显意见，除此之外，语文命题还有很多值得我们不断学习、继续改进、深入探索的地方。总之，作为评价方式之一的语文测试，对于学生和教师的意义都是重大的，因此，试卷质量的追求是永远没有尽头的，需要命题者们不断完善。我们要顺应新课改理念，严格贯彻课程标准，与时俱进，努力达到语文命题的学科特点突出、工具性鲜明、人文因素增强等标准，实现语文课程评价是更好地促进学生的学习这一根本目的，从而使学生具备真正的语文核心素养，做一个全面发展的人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]http：//baike.baidu.com/item/语文素养？sefr=enterbtn.

（宋园园 江苏南京 南京师范大学学科教学（语文） 210000）