生命教育在高职语文教学中的渗透

庞玲

摘 要 生命教育对于人的一生至关重要，对于高职学生来说更是这样。本文从高职语文课堂教学出发，阐述如何利用教材资源中生命教育的主题对高职学生进行生命教育，使高职生感恩生命，珍惜生命，感到生命存在的价值。

关键词 生命教育 高职语文 死亡

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.050

Analysis of the Penetration of Life Education in Higher

Vocational Chinese Teaching

PANG Ling

（Guangdong Eco-Engineering Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract Life education is crucial to a person's life， especially for Higher Vocational students. This article from the vocational language classroom teaching of life education on how to use teaching resources in the theme of life education for students in higher vocational colleges， the vocational college students Thanksgiving life， cherish life， feel the value of life.

Keywords life education； vocational Chinese； death

1 问题的提出

2014年9月世界卫生组织（WHO）发布首份人类预防自杀报告——《预防自杀：一项全球要务》，报告称全球每年有80万人死于自杀，大约每40秒就有一人轻生。[1]预计到2020年，全世界将大约有153万人死于自杀，平均每20砂就有一人自杀死亡，每1～2秒就有一人自杀未遂。在许多国家，青少年的自杀率不断上升， [2]自杀已成为全球青少年的第二个常见死因。[3]在中国，自杀是15至34岁人群死亡的最重要原因， [4]约占同年龄段死亡人数的19%。[5]青少年在困难挫折面前选择结束自己的生命，不懂珍惜自身的生命意义。

人的一生不可能是一帆风顺的，生命教育在人的一生至关重要，从幼儿园到大学的教育都要贯穿生命的教育。“生命教育”最早由美国学者的杰·唐纳·华特士于1968 年提出。“生命教育”就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌”。[6]既然是完整性、人文性的生命意识的培养，结合大学语文中有许多优秀的生命教育专题的特点，针对于高职学生这一特殊的群体，对其进行潜移默化、润物细无声的生命教育渗透，不仅仅是为了预防自杀或者杀人行为的产生，更重要的是让学生感到生命存在的价值，懂得珍惜生命感恩生命。

2 高职语文教学中渗透生命教育的应然性和必然性

高职院校雖日益加强对学生心理健康的关注与重视，但是因在校学生人数的庞大，心理老师有限，主要靠大讲座形式宣传心理健康的重要性，或偶尔的团体辅导无法得到学生的重视等现状，对学生真正注入珍惜生命与感恩生命的效果不强。再则，即使学生因为生活中的不如意或遇到挫折无法自我调解，也会因为羞怯和觉得“时间是最好的良药”而不去主动求助于学校配备的心理咨询师，更不用说大方从容地看心理医生，这些现状与问题不是短时间可以解决的。但是我们大学语文可以为其在生命教育方面提供指引。首先，语文本身所蕴含深厚的民族的文化底蕴就是很好的生命教育。其次，大学语文的人文关怀特性为生命教育提供潜移默化的可能。第三，大学语文作为文化基础课，一个星期四节的课时对于及时调整学生的心理状态是可行的，虽说大学语文未必每堂课都在上生命教育，但是当学生感到心理不舒服时，必然会在他的日常中思考所以然来，如果在大学语文课程上设置上，除了有生命教育的专题教育外，在其他主题中浸润积极的心理学，可以让生命教育变得切实可行。

3 高职语文教学中生命教育主题的渗透

3.1 认识自我是悦纳自我生命、尊重他人生命的前提

在大学语文开设一专题——《认识自我》，让学生更好的认识自我，尊重自我，悦纳自我。在提问“你认识你自己么吗”这个问题时，80%的学生都摇头，表明不了解自己。教师可以从受精卵的结合导入对生命诞生的思考，可以通过两个分享活动，启发学生对自己有一个更深层的认识：首先让学生“用一种动物描述现在的自己，再用一种动物描绘理想中的自己”挖掘潜意识中的自我，再让学生通过描绘“我眼中的某某同学”，用别人眼中的自己来了解自我。

“认识自我”这一主题在生命教育有重要的启发作用，知道自己在生命的那一个瞬间是打败成千上亿的“对手”、“跑”得最快才来到这个世界上的，我们不能说自己不聪明；而且自己在这个世界上是独一无二的，无论后天的自己是什么样，都值得去悦纳自我。只有认识自我，了解自我，悦纳自我，才能进一步去谈尊重自己生命，尊重他人生命。

3.2 孔孟、老庄等哲学思想蕴含着丰富的生命教育元素

《大学语文》（王显槐，北京：北京出版社，2014，5）第一部分第一单元“国学经典”中儒家思想源头孔子倡导的“仁爱”思想蕴含着丰富的生命元素。“仁”很简单，它的结构是左边一个“人”，右边是“二”，二人成仁，仁爱，它从来不是一个单立人状态下自我的状态，也不是孤独的自我，封闭的自我。仁爱肯定是你旁边还有一个别人，俩人或更多人在一起的关系中，才能有仁爱。孔子的“仁”只要做到“恭”、“宽”、“信”、“惠”“敏”即可达到此境界。“恭”、“宽”、“信”、“惠”教导学生与人交往如何尊重和爱人；“敏”这个人生态度则是用智慧去提升劳动效率，会在现实中发现各式各样的机遇，尤其是人到挫折的时候，也会最先发现那些最有利的因素，去把坏的一件事情迅速变好。如果一个人能够在尊重人爱人的同时，在困难挫折面前能“敏”，使事情变得更好，生命也会同样得到转机。

道家代表人物老庄思想则是教我们每个人能够有生命境界最大的自由。老子的“无为”是一种对生命顺其自然的心态，既然无法改变命，就安于时命、本分生活。一般人认为死亡是生命的结束，但老子认为死亡是生命的开始，人生活在这个世上只是寄宿，把死亡看作是“回家”。庄子的妻子死后，他却盘着腿坐在地上，手里拿着一根木棍，敲着瓦盆叮叮当当在唱歌，庄子认为妻子本来是无生命，是阴阳二气让她“无中生有”在这世上走了一遭，最后回归尘土，也就是回归到最原始的“无”的状态。

孔孟、老庄等哲学思想让学生了解我們的祖先留给我们的生命智慧，死亡是人生必经阶段，对于生命与死亡有一个从容淡定的态度，珍惜自己，正视生与死。

3.3 教材中有许多阐述生命意义、热爱呼唤生命、敬畏生命的题材

面对挫折与不幸，司马迁在生死抉择上是“人固有一死，或重于泰山、或轻于鸿毛，用之所趋异也”；面对肢体残缺，自强不息的史铁生实现自己的生命价值；不愿为五斗米折腰的陶渊明；以积极乐观、超脱的人生态度面对失意的刘禹锡、苏轼等；还有诸如屈原、项羽、老舍、马丁·路德·金等这些作者以结束自己生命的方式表现对生命之绝望的，也给我们带来一定的启迪：直面人生之艰辛，人不仅要有尊严地活着，更要有尊严地死去。有正确的死亡观是为了有更正确的人生观，我们生命中的小烦恼就相当于一根毫毛，不要让生命中的毫毛绊倒自己。还有韩愈的《张中丞传后序》中热情歌颂的张巡、许远、南霁云抗击安史叛军宁死不屈的英雄事迹，告诉学生在我们的生命当中每一个人所要承担的责任。我们要学会利用教材中许多优秀的生命教育的资源，在教学过程中与学生共勉。

4 小结

生命教育对一个人的生命价值观、世界观、人生观有很重要的影响作用。我们的高职语文教材有很多优秀的可挖掘的生命教育题材，在教学中充分利用这些资源与学生分享如何看待生命、如何看待死亡，将更好帮助学生建构正确的生命观。

参考文献

[1] Suicide Prevention：A global imperative.World Health Organization.2014.9.

[2] Hawton K，van HeeringenK.Suicide [J]Lancetj 2009.373（9672）：1372-1381.

[3] Hawton K，Saunders KE，OConnor R C. Self-harm and suicide in adolescents [J]Lancet，2012.379（9834）：2373-2382.

[4] Yang L，Zhang Z，SunL， et al. Prevalence of suicide attempts among college students in China： a meta-analysis[J]. PLoS one， 2015.10：e0116303.

[5] 杨振斌，李焰.中国大学生自杀现象探讨[J].清华大学教育研究，2013（5）：59-63.

[6] 刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.