小学数学教师对学生的评价初探

王玉娇

摘 要 本文采用文献分析法，并结合笔者的教育实践经历，针对小学数学教师对学生的评价存在评价内容单一、评价言语匮乏、评价主体单一等问题加以分析，总结出教师对课程标准的认识偏差、教师的专业知识匮乏、学校升学制度的影响、教师的思维定势等原因。并提出教师应终身学习、评价方式多元化、评价多主体、即时性评价与延时性评价相结合等策略。

关键词 数学教师 评价 小学生

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.026

Primary School Mathematics Teacher's Evaluation on Students

——Based on the perspective of new curriculum reform

WANG Yujiao

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract This paper adopts the method of literature analysis and combines his own educational practice experience， on the basis of problems such as single content， deficient evaluation and single subject of evaluation in the primary school mathematics teachers' assessment on student， summarizes the reasons including the teachers' deviation of perception of courses， teachers' lack of professional knowledge， the influence of the advanced studies and teachers' feeling depressed. Accordingly， it suggests that teachers improve their evaluation of students through lifelong learning， diversify evaluation methods， multi subject evaluation， immediate evaluation and delayed evaluation.

Keywords mathematics teachers； evaluation； pupils

隨着新课程改革的全面推进，基础教育越来越受到重视，尤其是小学数学教学已成为亟待深入研究的领域。2011版数学新课程标准明确指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。[1]那么就要求数学教师要准确掌握备课、上课、评课等各种技巧。教师在课堂中对学生的评价，可以让学生在数学课堂上充分发展自己的个性并培养良好的数学思维。因此小学数学课堂中，数学教师对学生的评价，可以对学生个性的发展、创造性的发展有很大的作用。因此，研究小学数学教师对学生的评价，不仅有助于学生的综合发展，而且有助于数学教师更好地发展自己的教学技能。

1 小学数学教师教学评价存在的问题

（1）教师的评价内容单一。目前的部分小学数学教师对学生的评价偏重结果，忽视学生的学习过程。在应试教育的影响下，部分教师认为只有成绩才是评价学生的唯一标准，成绩好则对学生的评价较为积极，成绩不好则忽视学生在数学课中的表现。给青少年造成较大的心理伤害，打消其学习数学的积极性，进而影响小学生的数学学习成效。在教育阶段中，小学被称为初级阶段，也就是打基础的阶段。若地基不稳，则建不了高楼大厦。

（2）教师评价语言匮乏。教师的语言评价是一门艺术，好的言语评价不仅体现教师的言语魅力，同时也更能体现出教师的专业素养。在课堂中，积极丰富的言语评价可以激发学生的学习动机，只有在好的学习动机的引领下，学生才能学好小学数学这门课程。目前的部分小学数学教师对学生的评价言语匮乏、千篇一律。通常为“很好，你真棒，下次努力”等一些简单的套话，并没有根据小学生的实际情况进行评价。部分教师的评价过于形式化，完全忽略学生的心理变化。

（3）教师的评价方式单一。义务教育数学课程标准（2011版）要求数学教师的评价方式应该多样化，不仅要包括书面测试，也要包括口头测试、开放性问题、活动报告、课堂观察等多种方式。只有多种方式相结合，才能发展学生的数学思维。根据笔者的教育实践经历，目前的小学数学教师的评价方式大多数只包括书面测试评价和口头评价。

（4）教师不善于合理利用评价结果。评价结果的呈现和利用可以很大程度上增加小学生的自信心，可以提高学生学习数学的兴趣，并且可以促进学生的发展。在应试教育的影响下，小学数学教师对学习成绩的重视程度很明显，却不善于合理利用评价结果，教师意识不到评价结果的价值，使评价逐渐成为形式。例如在小学数学的期中考试成绩，正是反馈学生的学习成果的机会，教师可以利用此结果分析学生的优缺点，帮助学生查漏补缺、隐性分层、因材施教。

（5）教师的评价标准僵化。在传统教学观念的影响下，有些教师认为学生们的课堂表现应该是整齐划一的，不能有个性的张扬，但这恰恰违背了新课程标准的核心理念。新课程标准强调使每一位学生都能获得不同的数学知识，使学生都能有不同的成功体验。整齐划一的要求只能抑制学生的个性发展。例如：直角三角形中，已知一个锐角的度数是54€埃罅硪桓鋈窠堑亩仁D敲葱⊙突嵊胁煌淖龇ǎ遣糠纸淌θ匆笱荒芮冶匦胗？0€？54€？36€啊JЫ淌Φ恼庵肿龇ㄒ种蒲葱滤嘉姆⒄埂？

2 教师评价技巧不足的原因

教师的评价对学生起着导向作用，教师积极的言语评价会促使孩子热爱这门学科，甚至对孩子的一生都有着积极影响。目前小学数学教师的评价技巧不足的原因可以归结为以下几点：

（1）教师对课程标准的认识偏差。2011版数学课程标准的主要理念就是不仅要让学生学会数学，而且还要让学生的个性化发展得到充分满足，发展学生的数学思维。而有一些老教师，由于对新课程标准的认识偏差，对基础课程改革的理念不了解，导致教师对学生的评价重批判，轻引导，打消学生的学习积极性，从而影响学生数学思维的发展，体现不出新课改在数学教学中所起到的指导性作用。

（2）教师专业知识匮乏。教师首先应该熟练掌握本学科的知识，一些小学数学教师本身的专业知识、数学思维不足，导致教师在课堂上不能准确抓住评价时机，不能及时发现孩子身上的闪光点，错失对学生进行评价的最好时机。不仅如此，教师应广泛涉猎多领域知识。教育学、心理学知识可以作为小学教师上好课的理论基础。除此之外，心理学知识可以帮助教师更好地了解不同类型的学生。小学数学教师的理论基础如果不完备，就不会正确区分学生的不同类型，致使自己对学生的评价效用较低。

（3）学校升学制度的影响。目前常以升学率来衡量一个学校的办学质量，在这种情况下，学校领导对各科教师施加巨大的压力，尤其是相对容易提分的数学课。在这种压力下，教师便容易产生职业倦怠。持之以恒乃至十年几十年如一日地保持第一次踏上讲台的那份纯真与激情，是任何优秀教师之所以“优秀”的第一条件。[2]小学数学教师的热情减退就会致使数学课缺少“数学味”，那么势必会对学生失去耐心，教师着急对学生进行评价，且评价效用难有保证，导致学生的思维得不到良好的发展。

（4）教师的思维定势。谈到“评价”，部分教师的第一印象就是教师对学生学习成绩的评定以及课堂中教师对学生给予肯定或否定的评判。但是新课改中明确强调评价的含义远不止如此。数学课程标准中明确指出“评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现”。[3]不仅包括对学生学习成绩的评价，还包括对能力的评价，评价不仅包括终结性评价，小学数学的评价更在于过程性评价。小学数学中，过程性评价是发展学生思维的重要手段。

3 提高小学数学教师评价技巧的策略

学会评价学生是教师的一项基本功，通过对学生的全面评价，促使其在德、智、体、美劳等多方面得到全面发展，激励学生奋发向上。[4]因此教师在对学生进行评价时应从以下几方面入手：

（1）评价的即时性与延时性相结合。延时性评价可能促进学生的个体发展。例如，在学生学完小数除法法则时，在学生计算完练习题之后，教师又布置习题，让学生计算10€？2.5时，有学生得出的结果是8。这时候教师并没有及时评价学生的计算结果而是相继布置10€？.25和100€？2.5，结果学生恍然大悟，马上知道学生自己错在了什么地方，因此延时评价也能起到引导学生的作用。个体差异性决定每个学生对知识点的理解及反应时间是有差异的。教师根据对学生的了解以及在教学设计中的预设，教师在评价学生时要充分考虑到学生的基础状况，据此来决定对学生采取即时评价或延时评价。

（2）评价内容多元化。加德纳的多元智能理论将学生从不同的角度进行分类。这也就说明教师对学生的评价内容并不是单一的，所以对于小学数学教师来说，要结合实际情况对学生进行多种评价。在学生做对数学题的时候，教师可以采用小红花比赛的形式激励学生好学、乐学；在学生做计算题的时候，教师可以在桌间巡视，提问一些缺乏自信的学生，并叫他们在黑板上板演以此来获得成就感。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有学生对知识有成就感，才能激发出学习的兴趣。”教师不仅要做到“擅用”言语评价，而且还要“善用”言语评价，教师对学生的评价应以促进学生发展为主，防止用恶言恶语打消学生学习的积极性。不仅如此，学生上课回答问题时，教师还要耐心等待，积极引导。小学生，尤其是低年级的小学生，语言组织能力比较差，这时候教师要做的就是积极引导。

（3）评价主体多元化。数学新课程标准强调，教师在进行评价时要多主体，不仅在评價时要有老师的评价，更要有学生的自评，小组之间的互评，并且家长这个主体也是不容忽视的。多种主体相互补充，相互配合。新课改之前，在教师一言堂的情况下，不仅学生参与课堂的机会少，而且教师几乎没有意识到学生乃至家长都可以成为评价的主体。多种主体相结合，教师应注意与家长的联系机制，更要注意小组同学的评价，促进学生发展。小学数学教师要充分认识这一点，与时俱进。真正掌握课堂上对学生的评价技巧。

（4）教师应终身学习。当代教育尤其是基础教育的变化非常大，教师应该通过终身学习来与时俱进，尤其是小学数学教师。小学数学课本已经过多次改版，部分老教师在掌握教法的基础上更要掌握知识点的变化，要不断学习，与时俱进，促进自己的专业知识发展，只有做到这一点，教师在评价学生时就会及时抓住评价的契机，而且还会关注学生的创新思维培养，真正做到用评价来帮助学生认识自己的知识水平，帮助学生成长。

（5）完善教师培训机制。教育部可利用寒暑假，对学校的部分教师进行素质培训，以及对新课改、《2011年版义务教育数学课程标准》的基本理念加以渗透，多角度全方位提高教师的综合素质，提高教师的思想意识，帮助数学教师形成全新的教学理念，正确理解《新课标》中教师对学生评价这一部分内容的深刻内涵。在此基础上，就会逐渐改善教师对学生的评价行为。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 李镇西.我的教育思考[M].桂林：漓江出版社，2012.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

[4] 王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2016.