独立学院培育学生综合职业能力的“三个课堂联动”课程范式创新与实践

李红平

摘 要 探索建立（学）校、政（府）、企（业）合作长效机制，并落实为“三个课堂联动”运作平台构建方案。该方案的基本要求是把实践教学（“五实工程”）贯穿在人才培养的全过程，一是以“三个课堂联动”为着眼点对第一课堂在教学内容、方法和手段上进行改革；二是把学生社团活动第二课堂作为专业教学的延伸，除社会实践环节外，还积极提业竞赛活动；三是实习等多种进一步倡学生参加学科竞赛、考证、考级、专加强与政府、企业、科研机构、社会团体等各主体的协同互动，高度共享资源，形成深入的协同机制，通过顶岗模式让学生与岗位零距离接触，提高学生的综合职业能力。

关键词 职业能力 三个课堂联动 课程范士

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.020

Innovation of curriculum paradigms and Practice of Combination of the

"Three Classrooms" for Cultivating Students' Comprehensive

Vocational Ability in Economics Specialty of Independent College

LI Hongping

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400033）

Abstract Explore the establishment of school， government， enterprises cooperation long-term mechanism， and implement the "three classroom interaction" operation platform construction program. The basic requirements of the program is to practice teaching （"five project"） throughout the whole process of personnel training， is a "three class linkage" as the focus of the first class in the teaching content， methods and means of reform； the two is to extend the second classroom activities of student organizations for professional teaching. In addition to social practice， but also actively provided industry competition； three is the practice of a variety of students participate in academic competitions， and further research， grading， designed to strengthen collaborative interaction with the government， enterprises， scientific research institutions， social organizations and other entities， highly shared resources， the formation of coordination mechanism deeply， and let the students through work mode post zero distance contact， improve the comprehensive occupation ability of students.

Keywords professional ability； three class linkage； curriculum paradigms

隨着经济社会发展和教育大众化进程的加快，世界各国都力图通过大力发展本科教育来培养本国经济社会所急需的各类高层次应用型人才。普遍的共识是，要适应国家和区域经济社会发展需要，推动高校课程教学改革创新，大力提升应用型人才培养水平。而应用型人才培养水平主要体现在综合职业能力的培养上，包括职业知识和技能、分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力等。重庆工商大学融智学院作为具有鲜明财经特色的地方财经类独立学院，培养学生综合职业能力对于学生就业、提升学校社会声誉等至关重要。本文旨在自身教学实践基础上，以经济学市级特色专业“信念执着、品德优良，富有社会责任感、实践能力和创新创业能力的应用型高素质人才”的人才培养定位为依据，以培育学生综合职业能力导向，对经济学专业课程教学目标、内容与方法的新组合展开有益探讨，提出“理论教学+学团活动+五实工程”有效联动的课程范式，强化就业能力导向，强化理论—实践一体，强化创新创业，强化学生主体，全面培养学生的综合职业能力，从而提升就业竞争力。

1 相关研究与实践综述

学术讨论方面，一些参与经济学专业教学的教师提出了自己的一些看法，比较有代表性的如：李林子（2010）、金丽和张守凤（2011）、牛佳（2014）等认为在经济学教学中应运用案例教学法、参与式教学法和多媒体教学法结合的方式，才有利于激发学生学习动机，提高教学质量。课程范式改革实践方面，出现了以下几种基本范式类型：一是理论与实践简单并行型。表现为理论教学与实践教学安排分离；理论知识教学内容简单化，实践教学以“事实、符号”为主，重视理论知识的再现、验证、记忆和理解。二是实践主导型。这种模式过分强调理论为实践服务，致使理论知识碎片化，忽视对受教育者的职业成长规律和生涯发展能力，更忽视了不可测量或难以表述的隐形能力的培养。除此之外，国内近年来又出现了“沙盘模拟”这种能较好地在课堂内将理论与实践相结合的教学新范式，这种新范式的优势是师生面对面探讨知识，便于学习跟踪和质量评价，但受到课堂容量和教学学时的制约。

2 课程范式改革中存在的主要问题

肯定探索取得的成果，但是作为独立学院的经济学课程范式改革还存在一些不容回避的问题。

2.1 能力与岗位定位尚不清晰

一方面缺乏来自行业和业界的师资，另一方面我们的教学主体缺乏对相应行业和岗位的深入了解，因此在制定经济学专业培养方案、在开设相应课程、在相应课程改革上不能对岗位的现实需求进行准确的定位，更不清楚相应行业和岗位对学生能力，尤其是实际操作能力的需求。

2.2 培养方案缺少整体设计

为应对经济社会发展和行业企业的需求，学校在人才培养方案设计时虽然融入了实践、实习等环节，也力求学生在培养过程中与实践结合，但限于学校本身与社会脱节、教师未能真正来自企业、行业，未能深入现实考察，在培养方案的设计上缺少整体设计，理论教学与实践教学环节相互之间的联系较少。同时，实践、实习环节本身相互之间也缺乏相应的联系。

2.3 教师素质有待提高

专职教师主要来自高校的应届毕业生，学校到学校的模式决定了教师具有较为良好的理论水平，而实践操作能力有所欠缺，缺乏对相应行业和职业的认知，在课程开设和授课方面更注重理论框架的搭建和理论知识的传授，很难将理论与现实、理论与行业、理论与实践相结合。

3 “三个课堂”联动的课程范式要点

3.1 响应市场和学生需求的专业人才培养流程优化

基本流程为，基于行业岗位需求和综合职业能力需求调查的教学内容设计、基于理论教学和实践教学高度融合渗透的教学流程安排和动态调整机制。与以上流程相对应，科学确定专业人才培养目标，设计人才培养规格；根据培养目标与培养规格制定修正人才培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养路径并予以实施（图1）。

3.2 理论教学（第一课堂）——优化教学内容对接实践环节

第一课堂涵盖传统教学的全部内容，是践行“三个课堂联动”范式的最重要基础。在网络发达社会背景和人才培养方案优化前提下，重点突破以下三个环节：一是辅以现代教学手段加强和改善“教师教”的主导传授；二是以学风建设为抓手强化“学生学”的主体接受，激励学生由“要我学”转变为“我要学”；三是为第二课堂进和第三课堂留好接口，提供知识支撑。

3.3 学团活动（第二课堂）——内容设计围绕课程教学拓展职业素质

第二课堂拓展活动空间，和第一课堂紧密结合，注重综合职业素质养成。一是倡导积极的育人观念，在原有基础上融合业务素质（技能）养成；二是完善第二课堂导师制度，加强学生在职业生涯规划、专业课程选修、社会实践和科研等方面的指导和素质训练；三是专业课程和专任教师进第二课堂；四是在调查研究的基础上设计专业竞赛活动，把现实的岗位职责要求融入到学生活动的相应环节中，让学生在活动中体验岗位能力要求，在活动中提升适应岗位的能力。

3.4 五实工程（第三课堂）——着眼综合职业能力提升

所谓“五实工程”，指的是学校为培养“品行素养优、理论基础实、专业本领硬、动手能力强、沟通合作易”（简称“五优”）人才，而通过“实验、实训、实践、实习和实创”（简称五实）工程培养学生的动手能力、实际操作能力。在差异化需求背景下，加强行业需求调查和综合职业能力的需求调查，加强学校（课堂）与社会、企业和政府部门的协调融合，将综合职业能力通过“五实工程”具象化为相应的教学内容加以实施。一是以需求确定基本理论的知识点；二是以需求确定理论教学与实践教学的结合点；三是以需求确定理论与实践的融合点。以此为基础形成“三个课堂”融合体系。

4 支撑平台建设创新

4.1 保障“五实”内容有效嵌入的多维人才培养综合保障平台建设机制创新

搭建多維人才培养综合保障平台，使该综合平台能有效整合模块化课程管理、“五实工程”、科研与社会服务、预期岗位实习等内容，和企业、政府在教学、科研、培训、实习等方面开展多层次合作，有力地保障专业人才培养模式的有效实现。一是强化实验室建设，拓展其学生实验、实训、实践、实习、实创和社会服务功能；二是强化“产学研政”合作实践基地建设，打造科研与创新、“五实工程”与社会服务合作平台；三是完善拓展创新应用能力培养体系，专项开展校内外创新创业实践活动，提高应用型人才培养质量（图2）。

4.2 注重实效的教学方法改革与应用机制创新

包括教学方法和手段创新，考试方法创新，教师专业能力提升机制创新，校园文化创新等。在学生的素质和能力培养上，既要重视成熟的理论知识及其应用，同时为学生搭建可塑性（柔性）知识框架，培养学生应用成熟知识进行组合创新和应用的二次开发意识和潜力，让学生在课程学习、科学研究、“五实工程”、社会服务等的参与中增长才干，积累能力。

4.3 点面结合推进教师团队和教材建设机制创新

教师团队和教材建设是以职业能力培养为导向的特色化人才培养模式改革与实践的重要支撑。我们将以打造“双师型”教师团队为目标，提升教师专业素质、优化教师队伍结构。一是以系（教研室）为基本平台的教学团队形成与管理机制构建，加强“双师型”教师引进与管理；二是构建常态化教师培训机制，三是构建教学相长的师生互动机制，四是构建教学团队建设体制机制的保障措施体系。在教材建设方面，以团队集成方式推进课程教材（包括理论教材、习题集、案例集、实验实习教材和专业网站建设）改革，鼓励教师协同工作，促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容。

本文系重庆工商大学融智学院2016年度教改项目（编号：2016021G）阶段性成果

参考文献

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