抓住足球课堂内容链构建的关键

张延峰 （江苏省无锡市湖滨中学，214031）

抓住足球课堂内容链构建的关键

张延峰 （江苏省无锡市湖滨中学，214031）

课堂教学的进程，从逻辑上看，是按照一个个具体内容的链接而序进的。从课程开始的片段内容1、片段内容2……至课程结束时的片段内容N所形成的链条，叫做课堂内容链，是否能够达成科学链接，直接关系到教学的成败。在本次江苏省小学足球教学评比活动及名师展示课活动中，也出现了课堂内容链不够科学，不够完善的情况，从而影响了教学质量。综合来看，影响课堂内容链构建的因素有很多，其中几个关键的部分为：含义认清、目标具适、衔接有序、特性凸显。

一、含义认清

所谓含义认清，是指对本课时教学内容的内涵、要义认识要正确、全面。或者说，这是一个关于“是什么”的问题。不管它是为了“自身”，还是为了“其他”。这个问题如果模糊不清甚至错误，那么课堂内容链的构建就定会出现问题，甚至南辕北辙。如在本次展示活动中，某课时教学内容为“脚背正面踢球（新授，小学三年级）”。如要正确、全面地认识这一课时教学内容的含义，应从以下两点入手：其一，什么叫脚背正面？其二，什么叫踢球？第一个问题不难理解，但第二个问题，常常出错。所谓踢球，最简单地讲，就是指用脚某部位将球击向前或后或左或右方。也就是说，球被脚击出后即完成了任务，没有接的要求。如果这样理解了，就不会将踢球的课上成传接球的课了。如上例，观察课中的组织形式多是以传接方式来进行的，那课时教学内容则应改为：脚背正面传接球，且传球必须要用脚背正面进行，接球则可用其他动作方式。还有，所谓传接球或射门，是指踢、顶等动作方式下的目的性指向，即用一合适的动作方式将球击给同伴并接住，叫传接球（当然也有误击给对方或击偏的）；用一合适动作方式将球击向球门，叫射门……“踢球”与“传接球”含义不一，若正确认识“踢球”，上例课堂内容链“是什么”便很清晰且会在紧紧围绕“脚背正面踢球”下而构建。

欲认清课时教学内容含义，首先，教师平时仍要不断加强基本素养提升与拓展，包括常常要查阅字典与词典等；其次，要认真钻研专业教材，如《足球》等；第三，要虚心请教并加强交流和研讨，不能随意理解。

二、目标具适

所谓目标具适，是指课时教学目标确定时要做到具体、适度。或者说，这是一节课要明确“做到什么”的问题。大家知道，课堂内容链上的每一片段内容是反应一定信息的载体，课堂整条内容链则是反应本课主要信息的载体，即突出的是课时教学重点，突破的是课时教学难点。课堂内容链与课时教学目标的关系应是非常紧密的、相互协同的，且要围绕目标实现而去构建。但在实际教学中，常表现出来的不良状况有：目标确定高，实际课堂内容链所显效果比之低；目标确定低，实际课堂内容链所显效果比之高；目标这样定，内容链那样构建等问题。

如上例，课时运动技能方面的教学目标定为：知道脚背正面踢球的动作要点；初步掌握踢球时的摆腿技术和支撑脚站位方法。或者说，这一课时教学重点是围绕运动技能方面而进行的，但运动技能这一目标定位，仅从技术角度给予了明确。如果依这一运动技能目标去构建课堂基本部分的内容链，那则可这样：原地踢固定球（教师完整示范、组织学生朗读动作“口诀”；学生观看、朗读动作“口诀”）→原地支撑脚站位与摆腿技术（教师示范、讲解；学生集体观看、听讲与徒手练习）→原地踢固定球（教师组织学生两人一组集体与小组自主一踩一踢练习）→原地踢固定球（教师组织学生集体与个人一人一球原地踢固定球练习）→原地踢固定球（教师组织学生展示与评价）→原地踢固定球（教师组织学生一人一球集体与个人再练习）。也就是说，如果这样去构建此部分的内容链（当然原课不是这样的），是紧紧围绕所提运动技能目标而构建的，从逻辑上是可以达成该目标的，但对于小学三年级的学生来说，基于技术学习后的能力发展却是很薄弱的,即适度不够，甚至没有什么发展，而能力发展往往又是最重要的。这样的教学，意义不大。用这一动作去踢球，可有多种形态：原地踢固定球、上步踢固定球、助跑几步踢固定球、原地踢移动球、运动中踢移动球。运动技能及其他方面的深度发展，恰恰就是要在技术学习后进一步深入下去。但从上例所确定的几方面尤其是运动技能课时教学目标来看，是很肤浅的；从课堂教学实际来看，也是不够的。另外，还有一个问题也非常重要，那就是对于小学三年级学生来说，甚至在整个足球教学中，在教学踢球时，是先教学生如何踢远，还是踢准呢？如上例，从该课堂来看，却是先从教学生踢准（如传接球）开始。大家知道，不管是成人，还是小学生，踢远永远比踢准要容易，而且踢准是要在踢远的基础上进行的，没有先踢远的学习，踢准是很难做好的，即使课堂上消耗了大量的时间，也只能是超短距离、轻轻地传来接去。因此，依据这一课时教学内容、小学三年级学生学情、场地器材等，本课的运动技能教学目标可为：学生知道脚背正面踢球动作名称和方法，并能助跑几步用力将固定球踢出8米或10米外。其他方面的教学目标，可依这一内容的内在价值与课堂教学组织形式等来确定。这样的课时教学目标是具体、适度的，那么围绕此而构建的课堂内容链是合理、有针对性的。

欲使课时教学目标确定达到具体、适度，首先要确定本课教学主要是为了什么。义务教育阶段，主要或为运动参与或为运动技能或为健康；高中阶段，主要或为“品”或为“康”或为“才”。在课上，“此”为主，“彼”即为次，但主次必在一起构成一个相对整体。其次，一定要从学情出发。这是“目标具适”的一个重要影响因素。所教学生的认知情况、身心发展特征、运动技能等，必须要清楚。第三，考虑资源因素等。这会使目标更实际、准确。

三、衔接有序

所谓衔接有序，是指课堂内容链上的下一片段内容与上一片段内容要有一定的序列性。在实际教学中，不少人意识中没有此，更不知其作用。这个“序”，主要反映的是方法意义、课堂内容链的形状及教学所要表明的厚重等。在课堂基本或主体部分，明显地存在三种：递进性、并列性与混合性。所谓递进性，主要就是指课堂该部分各片段内容安排“后”是以“前”为基础进行一步一步深入推进的链态，即“A→B→C→D→……”。此主要是针对足球教学中一些比较复杂的知识、动作技术技能、战术等在采用完整教学法掌握效果不太好情况下的具体运用。或者说，运用分解教学法与步骤能够使课堂该部分的内容“链条”做到环环简晰明了、联系有序、层次循进、重点突出，及有效乃至高效地完成教学。所谓并列性，主要是指课堂该部分各片段内容安排前后间关系是以并列方式进行的链态，即A、B、C、D……。或者说，每一片段内容主要目的所指都是基本一致的。此主要是针对足球教学中不太复杂或难以按技术环节分开等的知识、技术技能、战术等的具体运用，且在采用完整教学法下能获得好的效果。所谓混合性，主要是指课堂该部分各片段内容安排既有“后”是以“前”为基进行推进的，又有前后间关系是以并列的方式在进行的链态，即“A→B→C、D……；A→B、C→D……等”。此主要是依足球教学中的知识、技术技能、战术等的具体情况，运用“递进式”与“并列式”来实施教学能取得较好的效果。

欲使课堂内容链衔接有序，首先要在体现课时教学内容主要教学方法指导下进行。其次，分析课时教学内容的结构特征，能使之分成合理独立环节或用独立的内容去突出课堂的主要。还有，遵循从简单到复杂、从易到难、从单个到复杂等原则，使衔接成为一体。

四、特性凸显

所谓特性凸显，是指在课堂中要把课时教学内容的特性通过学生的学习、练习表现出来。这是内容的“味”，这个问题在当下课堂教学中重视程度严重不够。课时教学内容是有特性的，但如果在课上没有让它凸显出来，那么会让人感到课堂很不是“滋味”。课时教学内容的特性，或显力、或显速、或显灵活、或显坚强毅志、或显优美、或显合作等等。如上例，脚背正面踢球这一动作技术的特性就是用脚背大力击球，使之向前方疾飞或滚去。虽然所定目标具适，但在课堂内容链上或最后环节还没有体现出这一内容特性，那么这节课肯定就是“软绵绵”的，“不痛不痒”的，效度肯定也是欠佳的。如果在课堂内容链构建上特别是在技术学习后能有“比远”这一练习环节，那么学生对用脚背正面踢远肯定充满期待与激情，个个定会摩拳擦掌，远远地助跑，使劲地踢向球，不管球是向正前方还是向两侧而去，或没踢到球，摔了个“四脚朝天”，那他们也是开心的，体验肯定是深刻的。这样，这一踢球的特性就在此凸显出来了。那种“挠痒似”的踢来踢去或传来接去，即使踢或传得再多，也是练得无趣、学后无得。

欲使课时教学内容特性凸显，教师自己首要有大量的实践体验，且还要深入地认识教学内容，使己“知其然”；其次，在课堂内容链上要构建出来并要有意识地组织、要求学生去练习。

课堂内容链是一节课的“魄”，贯穿于整个课堂教学过程中，构建时需要抓住关键。当然，这些关键，在认识上、确定上、教学组织要求上等，应是正确与合理的，这条链才能是有针对与深度的，也才能为学生全面发展服务。