高中体育学习评价过程中可能遇到的问题及其对策①

周群

(江苏省无锡外国语学校 江苏无锡 214000)

高中体育学习评价过程中可能遇到的问题及其对策①

周群

(江苏省无锡外国语学校 江苏无锡 214000)

本文主要通过研读《国家学生体质健康标准》，对实践操作考核评价体系普遍存在的一些疑问进行了一些解释。文章主要的内容就是针对在学分评定过程中老师可能会遇到的问题来进行讨论，以便于大家能够统一思想，使学分评定这个过程能够更加规范化、科学化、合理化，从而进一步推进高中课程改革的实验。

评价 问题 对策

本文通过文献资料法和座谈法，对高中体育学习评价过程中可能遇到的问题进行分析，针对这些问题，从评价标准制定和评价实践操作的角度展开研究，提出可行性对策。

1 简便轻松地制订评价标准，以解决运动项目因评价标准缺位而不能引入课堂的问题

在课改的过程中，许多老师都对没有具体的评价标准很不适应。长期以来，体育老师已经习惯了用统一的标准进行评价，对这个用统一的标准进行评价已经形成了一个行为定势，而《课程标准》要求把这个评价标准的制定权下放给各地、各个学校，甚至体育老师，而体育老师感到很茫然，感到对此思想准备不足，不知道该怎么办。

把评价标准的制定权下放是因为我们的国家幅员辽阔，不同的民族、不同的地区有它的文化差异、它的物质差异，还有各个学校的资源它也不一样，学校资源包括体育教师的水平、学生的情况都不一样，所以必须能够依据本地区、本学校的自己所教班级学生的实际制出相应的评价标准，那才会使评价更具有针对性。

现在的体育课没有现成的评价标准，其初衷就是希望教师根据自己学生的具体情况，设置适宜的评价标准，充分发挥评价的服务性功能。其实体育教师都学过《体育统计》，都知道正态分布曲线，只不过大家对这个知识基本上都忘了，其实利用体育统计的知识就可以制定出评价标准。

2 在评价中应关注学生的进步幅度

对于学生的相对性评价如何操作，还是先分析这个问题，相对性评价究竟要对学生的什么进行评价，如何进行相对性评价。首先回答第一个问题，相对性评价主要是对学生个体的进步幅度进行评价，相对性评价的引入很好地解决了一个问题，就是把学生对体育学习评价的理解由原来单纯的个体之间横向比较淡化为个体自我的前后过程比较，这样就可能会淡化因学生个体存在的差异导致的自卑、厌学情绪的出现，更多地以一种积极的心态投入自我挑战的过程。

华东师范大学体育与健康学院汪晓赞博士在她的博士论文里就提出了一个公式：

通过这个公式可以计算出学生的进步幅度分。另还可以外通过技术设防解决，大家看一下进步幅度分计算公式的分母，如果他在起初的测试中有意降低成绩，那么他的分母就会变大，结果会怎样呢。不言自明，搬起石头砸自己的脚。其实在《中小学体育学习评价系统软件》里也设置了这个功能。

3 避免学生在自评互评过程中的虚假评价现象

首先人们应该做好自评、互评的宣传工作，既是宣传，也是对学生的诚信教育。既要高度信任学生，也要严密组织自评、互评的过程，使得评价的流程和评价的工具本身就具有一定作弊的“免疫性”。在《中小学体育学习评价系统软件》里就自评、互评的工具量表里，设计了测谎题，在同一个量表里，在前后距离较为悬殊的位置上就同一个问题以两种截然不同的形式进行提问，例如“你喜欢体育课吗？”“你觉得体育课的时间长吗？”就是一对测谎题，如果学生态度不端正，那么两道题的答案就很可能不一样，就可以让学生重做。

徐州的一位老师设计了一个自评他评比较法，它主要是针对体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为方面来进行评价的，那么评价的主体是学生和老师，都参与到评价中。

如果R≥误差允许范围：最终成绩=他评成绩；如果R＜误差允许范围：最终成绩=自评成绩。

注：误差允许范围由体育教师确定，一般为8。

比如学生对体育学习态度打一个分数，这位同学给自己打的是85分，而其他同学给他互评成绩是80分，老师给他的分数是70分，那么这个互评成绩和教师评价成绩一平均是75分，而他给自己打的分数是85分，这中间就相差10分，老师自己认定这个误差范围不能超过8，而他这10分就超过8分了，说明，学生他高估了自己，高估了自己相应的对他有个小小的惩罚，就以两个分数的低分为主，他评成绩就是75分了，他最终的体育学习态度成绩是75分。但是如果说他给自己评了80分，老师也给他评了80分，而同学给他评了76分，那么他评成绩平均起来就是78分，这个78分和他的自评成绩相差2分，这个2分是在有效的误差范围以内，那就算他的自评成绩。

4 如何呈现综合评价的结果

高中体育学习评价新体系里面在评价的内容、评价的方法、评价的形式上比以前都丰富多了，这么多的评价数据在最后如何以一个最后的结果反馈给学生。

这个问题随着《义务教育体育与健康课程标准修改稿》的颁布，也将成为不是问题的问题。在以前给与学生的体育成绩都是以一个量化的分数，但是这个分数里面包含的内容可就丰富了，学生和家长面对这个分数究竟能得到什么信息呢，实际上，这个具体的分数无法向学生和纳税人表明学生在体育课中学习了什么，达到了什么水平。在20世纪80年代，英国的教育就因为这种情况遭到了社会和政府的共同问责，导致英国的教育评价发生了巨大的变化。

在《学生体育学习成绩评价表》中，注重了对学生的学习评价结果表现形式的设计，对学生在体育课中的不同表现分别予以评价，让学生和纳税人对于学生在校的受教育情况和发展水平一目了然；在评价中同时关注学生的进步幅度，让学生看到自己的进步（对进步幅度的关注并非强调是纯粹体育课的教学引起了学生的进步，只是通过一种对进步幅度的可测，激发学生的学习兴趣和动机）。教师对学生的评语，更是为师生搭建了一个交流的平台，这种交流更具有导向性和激励性。

5 结语

通过对高中体育学习评价新体系在实施过程中存在困难的分析，提出了解决的策略，通过分析不难看出困难主要是体现在两个方面，一个是属于认识层面上的原因，对于高中学习评价新体系的认识存在一定的误区，表现出一定的不理解，在主观上形成了畏难的情绪，导致行为上的消极表现；还有一种属于没有掌握操作的方法，导致在学习评价的过程中对于具体的问题无法解决。通过上述内容，对如何解决一线老师的困难提出了许多的建议和方法，希望对大家今后的工作能够有所帮助，也希望老师能够在探讨中受到一些启发，能够在今后自己的实践中，创造出更多更好的办法出来。

[1]《国家学生体质健康标准解读》编委会.国家学生体质健康标准解读[M].北京：人民教育出版社，2007：22-26.

[2]中国学生体质与健康研究组.中国学生体质与健康调研报告[M].北京：高等教育出版社，2002：109-157.

[3]人民教育出版社体育编辑室.高中体育与健康[M].北京：人民教育出版社，2007.

G807

A

2095-2813(2017)08(c)-0089-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.089

周群(1968，3—)，女，汉族，浙江安吉人，本科，中学一级教师，研究方向：体育教学。