大学生在网球选修课学习中参与意识的调查研究①

2017-10-10马莲袁琳彭国强

当代体育科技 2017年24期

关键词：网球意识动作

马莲袁琳彭国强

(1.上海杉达学院上海 201209;2.常州信息职业技术学院体育部江苏常州 213164)

大学生在网球选修课学习中参与意识的调查研究①

马莲1袁琳1彭国强2

(1.上海杉达学院上海 201209;2.常州信息职业技术学院体育部江苏常州 213164)

本文通过问卷调查法、文献资料法、随机访谈法和数理统计法等，从大学生在网球课程学习过程中对网球运动的认识、情感和意志三方面入手进行网球参与意识调查与分析。结果表明，绝大部分学生在选课前对网球运动的认识只处于感性认识，随上课的进度不断深入，对网球运动的理论知识、技术动作和竞赛规则等的认识逐渐丰富并理性化；学生对网球的喜爱程度有增有减，兴趣降低的学生偏多；学生初始选择网球选修课程多是基于网球的新颖神秘和潇洒的动作，对网球倾注极大的兴趣，因此学生受室外天气、网球难上手等特性的影响，练习积极度明显呈下滑趋势。

大学生网球体育选修课

意识从心理学来阐述是大脑对外界物质的内在表现形式，是一个心理活动过程。意识决定行为，行为反映和影响意识。因此在网球学习过程中，学生的学习意识决定了学生上课的运动行为；而在课堂中的学习行为会反作用于学生的大脑意识，最后直接体现在课堂中是积极参与还是消极对待。作为一线体育工作者，我们需要从学生的态度意识入手，克服客观困难，引导学生的学习行为，从而形成一个学习的良性循环。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

大学生网球选修课中参与意识。

1.2 研究方法

问卷调查法、文献资料法、数理统计法、随机访谈法。

采用现场发放回收问卷方式，抽取上海杉达学院基础部2017级新生网球选修班的学生314名，回收314份，回收率100%。其中男生150名，女生164名，经过筛选有效问卷298份，有效率94.9%。

2 结果与分析

2.1 网球学习的认知方面

2.1.1 学期初学生对网球的认知方面

本文从学生对网球运动的理论知识、竞赛知识和网球运动的功能价值三方面进行调查研究。

杉达基础部2017级的新生大多数对网球理论知识不曾了解，68.5%的同学从没有了解过网球相关理论知识，19.8%的同学只是听朋友或父辈朋友谈及过，11.7%的同学曾阅读过网球相关书籍，了解一些网球理论知识；对于网球比赛视频，85.9%的同学看过比赛视频和现场网球比赛，其中有54%的同学通过看动画网球王子了解网球和网球比赛；但对于网球比赛比分的算法却只有7.7%的同学基本了解；网球运动减肥、健身的功能价值被93%的学生认识，网球运动能有效地提高和改善人们的心血管系统的机能、能增强呼吸系统的机能，网球运动还能缓解心理压力和延缓衰老，这些网球运动的功能价值却不被学生了解。

2.1.2 学期末学生对网球的认知方面

一学年课堂网球知识教学点包括：场地、拍子基本知识、网球的起源和发展、四大赛事和相关视频、步伐移动、动作技术（正反手动作技术、上手发球、截击）、比赛比分知识点等。

表1 学期末对网球的认识变化分析表

表2 学生学习兴趣的变化情况调查表

从表1可知：92.9%的学生对网球的认识增多，尤其是动作技术。80.9%的同学的理论认识增加；55%的同学对竞赛知识也有了了解和认识；从调查结果可知学生的网球认识通过一学年的学习基本都有明显的提升。从访谈中了解到学生学期初在理论知识的学习上几乎都是被动接收，但在课堂老师的技术教学中联系理论知识后，认识才进一步被加深。

2.2 网球学习的情感方面

情感是认识发展的动力，是满足自己需要的态度体验，本文从学生学习初期和学习末期的兴趣态度变化进行调查分析。

学习初期，学生多是基于网球的新颖神秘和潇洒的动作，对网球倾注极大的兴趣，学习的兴趣和热情极高；从表2可知：93.3%的学生都抱有良好的学习意愿和浓厚的学习兴趣，只有少至2%的学生不喜欢学习网球。学习过程中38.9%的学生的兴趣下降，只有32.9%的学生仍然保持高昂的学习热情；在学习后期，学生的学习兴趣明显回升，有83.8%的学生仍然保持良好的学习积极态度。探究学生兴趣波动的原因是：学期初，随着课堂教学内容的增多，学生开始发现网球技术的学习和技术掌握并非像他们想象中一样简单，因此学生在学习中期学习兴趣开始减退，学习热情开始消退，只有一份学习任务的需要推动着学生继续学习。

通过一段时间的练习，学生对网球知识和动作技术有了更理性的认识，球感进一步提升，技术动作初步掌握；学生已经可以进行大场地抽球，课堂中融入比赛知识和小组比赛后，学生在实战中成功体验逐渐增多，从而学生的学习兴趣回升。

2.3 网球学习的意志方面

学习意志简言之是学生在学习网球过程中的坚持态度体现。本文从学生在学期初自我的学习期盼，学期中、学期末的学习态度和任务执行情况来反映学生的学习毅力。

2.3.1 学生网球学习坚持度情况

学生在参与网球选修课初期，抱着学好动作技术，锻炼自身的目的。61.7%的同学愿意克服任何困难将网球学好；到了学期末，学生的锻炼意志明显下降，46.6%的同学仍愿意克服困难学习，并有意愿继续学习；有18.1%的学生不愿意克服困难学习，认为室外网球学习条件艰苦。

2.3.2 学生网球学习的季节性表现

春夏秋冬四季的学习有明显的波动，春秋天气怡人，87.2%的学生爱运动，冬夏天气条件恶劣，74.8%的学生不愿意运动。冬天寒冷，衣着厚重，学生不爱运动；特别是夏季，中午时段的室外体育课，火热的太阳，学生学习积极度明显下降。

2.3.3 学习强度的变化

课堂学习中，免不了有重复动作练习。从技术动作的空拍到有球练习，个人练习和团队练习，都需要学生在一遍又一遍的练习中去提高（找准击球点、击球时机和击球动作等）。从调查结果可知，59.7%的学生愿意按照老师的课堂任务去练习，25.2%的学生会选择性完成老师的练习任务；15.1%的同学选择完全不按照要求完成任务。

3 结论建议

3.1 网球认知方面，学生在学习初期对网球的认识太浅

随课堂学习网球认识逐渐丰富。网球参与意识随课堂教学内容增多而丰富，随学生学习行为的增多而加固。因此，教师在课堂内容的选择上很重要。建议在课堂动作学习和练习中穿插网球理论常识并讲解比赛中的动作运用方法和可能存在的处理方式。

3.2 网球兴趣方面，学生对网球兴趣的波动很大，能坚持非常喜欢网球的人只有52.3%

建议在球感练习方面多花样练习，竞赛元素穿插其中；动作技术教学上分化难度；采用引导教学与任务教学相结合引导和督促学生坚持学习，并在学习过程中加入竞争和配合元素，激励学生的团队意识和求胜心理，在获得感中提高学习兴趣；通过变换课堂任务和测试项目来引导学生的学习行为，最终获得良好的网球意识，从而更加积极地学习网球。