根据高中学生的个体差异在英语教学中实施差异教学

邝艳嫦

【摘要】高中学生在学习英语的过程中，由于越来越明显的个性差异，导致存在着学习兴趣、学习效率和学习观念等多方面的分化。在英语教学中研究和了解学生的个体差异，针对学生不同的心理特点，实施差异教学是保持学生的英语学习兴趣，提高英语学习效率，创建和谐师生关系的源泉。

【关键词】个体差异；差异教学；上进型；后进型；中间型

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0228-01

高中学生在学习英语的过程中，由于学习兴趣、学习效率和学习观念等多方面的分化，导致越来越明显的个体差异。无论教师怀着多么美好的愿望或者做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。因此，只有研究和了解学生的个体差异，针对学生不同的心理特点，实施差异教学，才能尽可能减少学习效果上的分化，取得良好的教学效果。

就其英语学习兴趣和学习效率而言，高中学生一般分为上进型、后进型和中间型。下面是笔者针对不同类型学生实施差异教学的策略。

一、挖掘上进的学生，使之优者更优

这类学生主要表现为学习主动，有计划有条理，有合作精神，善于思考和钻研；课堂上能专心听讲，积极回答问题；课后能高质量地完成学习任务。他们的求知欲特别强烈，学习精力特别旺盛。针对这类学生，笔者尽可能设计有一定难度的学习任务，提出一些思考性较强的问题，提升他们的语言综合应用能力，使他们对英语保持浓厚的学习兴趣。

1.课堂激发。创设一些真实情景的学习任务，激发他们的思维，激发他们观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望。例如，在完成任务的过程中，笔者适时引导学生开展采访、讨论、辩论、演讲、编故事等小组活动，充分发挥他们的主体作用，让他们有更多时空表现自我，从而培养他们积极向上的学习情感。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让这类学生有话可说，有题可做，才能让他们积极主动地带动其他学生一起参与到语言综合应用的任务中来，达到提升口语表达能力和书面表的能力的目的。

2.课后激活。布置有一定高度的作业。以前大多数的英语课后作业都是抄单词和背单词，这样的任务对上进型的学生来说是小菜一碟，远远满足不了他们的求知欲和上进心，不利于他们的可持续发展和进步。于是在认知和朗读后，笔者要求学生把新单词分为转化词、派生词、固定短语和常见句型，布置学生课后自主分类收集和拓展，充分调动起他们学习的主动性和积极性，拓展他们的思维，达到强化他们的词汇记忆的效果。在下一节课把做得好的学生的作业展示给其他学生看，给予充分的肯定。同时鼓励他们运用新单词自编小短文以巩固记忆，激发他们的创造力。

二、转变后进学生消极的学习态度

由于长期不良学习习惯的固化，导致词汇和语法基础薄弱，接受力和记忆力较慢。随着年龄的增长以及知识的增多，后进型学生学习英语越来越感到吃力，成绩越来越滞后，他们的自卑心理也就越来越严重，甚至有抗拒和厌学的情绪。笔者做到不放弃不抛弃，不断给予他们鼓励，帮助他们重新树立信心；充分肯定他们的进步，从而提高他们的学习兴趣。

1.课前指导。指导这类学生制定简单的学习计划，让他们针对自己的实际情况制定出若干可行的计划，如每天记几个单词，听一段录音，读几段话等。此外，指导他们对每周的英语学习进行回顾，反思自己在一周里取得了哪些进步和存在什么不足，应如何调整原有的学习计划。

2.课堂督导。当他们在英语课堂中出现沮丧和烦躁不安的情绪时，及时调节与控制。如，通过眼神的提醒；又如，通过简单有效的提问加强对这类学生的关注。在提问过程中，对他们的犹豫的表现，多鼓励多理解，充分尊重他们。得到尊重是后进型学生学习进步的内在动力。

3.课后辅导。课外利用恰当的时间定期辅导他们的课后作业，同时与他们进行交流、沟通，找出他们后进的原因并帮助他们寻找和分析对策，进行积极意义的鼓励。另外，找一些上进而又乐于助人的学生和他们结对子学习，帮助他们扫清每天的学习障碍，逐渐培养他们积极的学习态度。

三、激励中间型学生的进取心

尽管教师的课堂设计和课后作业大都是针对这类学生制定和设计的，但由于智力或非智力的因素，他们始终成绩平平。他们对英语的有一定的兴趣和基础，有一定的自主学习能力，有的甚至很努力，但学习目标和学习方向不是很明确，很多学生还处于“要我学”的阶段。著名主持人白岩松在谈中国改革发展时提出一个观点：“方向比努力更重要。”只有激励这些学生找出恰当的学习方法和努力方向，才有可能促进他们取得好成绩。

1.方法激励

如果得不到正确的引导和激励，这类学生的意志力很快会磨灭，上课时注意力会分散，学习成绩渐渐走下坡路。所以在课堂上要恰当利用幻灯、实验、图画、故事、音乐、游戏、语言等各种方式和手段，活跃课堂气氛，引起他们的注意，引起他们的好奇和追求结果的意识，使他们处于乐于学习、积极思考的心理状态；激励他们从不同角度去思考、寻求新的解答方式，使他们意识到自己的创造力，并在創造中感受到收获的愉悦感。

2.情感激励

这类学生的学习情感有着比较明显的两面性，既有对自身能力否定的情绪，产生消极的伤感；又有对自我表现的积极肯定，产生激昂向上的进取情感。因此，在教学中要注意他们的情感态度变化，对他们所取得的进步要及时给予表扬和肯定，多对他们说，“Good！Great！Wonderful！”有时候他们不能马上消化课堂的知识，教师对他们提出的疑问要耐心解答，避免用“刚刚才讲过，这也不会？你有没有听课的？”这些蔑视和质疑的语言会打击他们的进取心，浇灭他们学习的热情。

尊重学生个性，尊重学生差异，因材施教，根据其特点进行引导，这才是“以学生为本”。作为一名英语教师，除了注重知识的讲解与指导外，我们也要时时处处根据学生的个体差异进行差异教学，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一；充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念；充分研究了解学生的学习策略，及时、适当的调整自己的教学策略和教学方法。总而言之，在英语教学活动中，只有确立个体差异并进行差异教学，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高英语教学效果的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社2007年版.

[2]刘道义主编：《普通高中课程标准试验教科书英语必修八教师教学用书》unit5，人民教育出版社2007年版.

[3]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社.

[4]柳斌，1998，《柳斌谈素质教育》，北京师范大学出版社.