小学高年级英语语法教学方法的探究

贾秀美

【摘要】《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语法教学，它是语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造力的基本依据与手段。语法教学的实质即在培养学生听说读写技能的过程中，逐步地渗透语法知识，使学生更好的理解和运用语法知识，体会语言的内部规律。

【关键词】小学高年级；语法；教学方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0221-01

以《小学英语新课程标准》为依据，从问题着手，结合小学高年级学生的心理特点，充分调动学生的各种感官，将语法在内的语言知识与听说读写的语言技能学习灵活地融合在一起，发展学生的语言能力，调动学生学习的积极性，满足高年级学生的创造欲望。

一、听英语，在听觉中感受语法知识的内在规律

⑴巧用chant，让学生在轻松的氛围中理解语言内容，感受语法的意义。例如：在处理课文中的名词复数及代词这个语法点时，利用课文中的韵律诗Whose flowers are they？ Whose flowers are they？ I dont know.I dont know.But I dont take them away.让学生在韵律诗中感受语法意思，教师及时的点拨词汇的意思，学生很快乐中积累了词汇。

⑵善用信息技术，设计与话题内容相关的对话、篇章，使学生在听力中理解和感受语法内容。比如：一起作业网这个网站的听力材料的制作部分非常值得我们一线教师的借鉴和学习，它可以让学生感受规范的发音的同时，作业网给学生带来的新奇感可以提高学生学习的兴趣。我们还可以将课文的第二单元改成听力材料，通过听力设置灵活多样的练习，符合高年级学生的思维发展特点，同时满足不同层次学生的学习需求。

二、说英语，在表达中体会语法的内涵

⑴巧用教材，创设情境，角色表演，为学生提供创新的舞台

教材中每一模块Unit1的内容大部分是对话内容，我们在教学中可以充分加以利用，如创设情境，留给学生创作空间，进行角色扮演等，提供学生运用语言的机会。小学高年级学生，已不再满足简单的跟读模仿，他们更喜欢创造性的学习。角色表演，为他们提供自我表现的机会，在表演活动中，通过合作分工，不仅培养了学生的团结合作能力，内化了语法知识，同时提高了学生的交际能力，使学生在运用中体会语法的内涵。

⑵活动设计生活化，使学生敢于并乐于表达，主动习得语法知识

教材每一模块都有一个明确的话题，根据话题可以设计相应的活动，创造语境，使学生能够在语境中主动大胆的表达自己思想。比如学生在学习人称代词物主代词及名词所有格时，我将教室设计成了失物招领处，学生寻找自己丢失的物品。在这样真实的环境中，学生能够在愉快的氛围中参与课堂，在口语表达中，很愉快的体会语言的内在规律，使学生在任务中习得语法，培养了学生语言的综合运用能力。

三、读英语，在朗读中理解语法知识的意义

⑴善于改编整合教材，在巩固学习中提升对语法知识的理解

朗读从利用教材资源开始。如韵律诗改成小故事：韵律诗 “You shouldnt jump on the bed.”我将其改成小故事形式：Sam jumped and jumped on the bed.His sister told him not to jump on the bed.His mother also told him that you shouldnt jump on the bed and you could fall off the bed and bump your head.But Sam still jumped and jumped.And then he fell off the bed and bumped his head.学生在阅读故事的同时，感受着故事给他们带来的乐趣，也加深了对语法知识的理解。

⑵绘本读物拓展阅读，兴趣阅读中习得语法知识，扩大视野

虽说绘本现在主要在低年级中推荐使用，但是对于基础薄弱的高年级学生来说同样适用。利用绘本，辅助语法教学，学生在图文并茂中带着兴趣进行阅读，可以有效的促进学生的语法学习。总之，学生通过阅读文本，不仅内化了语法知识，也是一个思维提升的过程，学生在潜移默化中感受着语法知识给他们带来的快乐。

四、写英语，在写作中运用语言，体会语法知识的精华

英语教学中“写”是语言输出的高层次要求。小学高年级的学生，如果在之前的学习没有很好的语法知识的积累，那么这个环节很难完成。这就要求我们教师，语法教学从低年级抓起，逐级渗透，逐级加深！

⑴詞汇积累，为高年级的语言输出打下良好的基础

词汇是学习语言的基础。在英语学习中，英语词汇的掌握对学生的语法学习起着举足轻重的作用。在句子或者语篇的学习过程中，学生不认识词汇，就不能准确的理解句意，就更不用说体会语法内容了。在英语教学的过程中，我们要利用多种形式，使学生由掌握词汇意思到书写，到高年级争取积累更多词汇，有效的为学生的语言运用奠定基础。词语教学与语法教学是息息相关的，绝不是孤立的。

⑵写作由浅入深，看图写作到根据语境话题写作，内化语法知识

我们的教材中，一般每一个模块后面会有对应的写作训练，在平时的教学中，我们可以有效利用这个资源，指导好学生写作。在我的教学中，我一般将课文中相关的句子提供给学生，指导学生根据实际情况，选择使用合适的句子。写作，是语言输出的最高层次，是检查语法知识理解内化的最高标准，对于学生的要求较高。所以学困生可以选择课文内容的最基本句子表达自己的感情。而有能力的学生可以选择灵活地运用语法知识，根据话题自由的表达自己的思想。教师通过反复的批改，学生进行修改和润色，最后形成相对满意的书写表达。因而，学生写的过程正是语言输出的过程，是学生对语法知识综合运用的过程，也是教师培养学生创造性思维的过程，是对学生英语学习水平提升的一个过程。

小学英语高年级的语法教学是个积累变化探究的过程，因时因人因内容而变化。我们教师一方面要提高自身的教学素养，一方面要在实践中探索有效的语法教学方法，提高学生学习的兴趣，启发学生的思维，在交际中体会语法的内涵，提高听说读写的语言综合运用能力，为未来的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]《英语课程标准》（2011年版）.

[2]《大连市小学英语学业质量评价标准》.

[3]《小学英语语法教学的实践探索》杨柳《中小学外语教学（小学篇）》2016年2月（下半月）第39卷.

[4]《人教版英语教材语法编排特点分析及教学建议》周佳 《中小学外语教学（小学篇）》2015年9月（下半月）第38卷.

[5]陈力，苗青.中小学英语教师的基本素养[J].基础教育外语教学研究，2007（8）：28-30.