课内积累与作文教学

赵一锦

语文教学中，作文教学是很重要的一部分，但是一直以来，作文往往是花时最多，收效很小的一个版块。教师在平常的作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象，究其原因，主要是学生没有内容可写、找不到话说或者有话写不出。

在我接触的绝大多数学生对作文都有自卑、厌烦、畏难心理，把写作文当做一个包袱，消极应对，甚至有的学生一听着叫写作文就嚷嚷着头疼。让我们先看这样两个镜头：镜头1：记得有一次我叫学生在课堂上写一篇关于写景的作文，一個平时学习成绩较好的学生红着脸站起来大声说的对我说：“老师，我宁愿一个人打扫一周的卫生，可不可以不让我写作文？我写不出来，我一听着要让我写东西我就心烦！”镜头2：我准备在学校组织一个课外活动，学生就议论起来了：“如果要写作文，我就不参加这次活动了。”这个事过后，我思考着到底应该怎么做，才能帮助孩子们克服这种心理了？究其原因，主要是“积累”欠缺，以致动笔时“无米下锅”，只有丰富“积累”才能“下笔有神”。

叶圣陶先生说过：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却制造出好的器物来。”也就是作文要做到内容充实，有意蕴，那么就离不开大量材料的支撑。做为初中生，写作的“优美的原料”来自何处，很大程度来自于所学过的课本。课本上基础，课本也是经典，更是学生最为熟悉的内容。

在听了许多专家的讲座和观看一些教学视频后，我认为对初中生而言，在课文中吸取语言的营养，借鉴仿写才能更好的掌握写作技巧。先有模仿，才有创造；先会借鉴，才会创新。当然，有了可借鉴的美文，还要有自己的素材，学生才能“有米可炊”。因此，作文教学还要引导学生确实与现实、生活互动，帮助学生在生活中搜集材料，积累素材，营造全面多元化的写作空间，只有这样才能有话可说，有内容可写。

而如今，随着中、高考的改革，作文的分值所占比例进一步加大，甚至有些教育专家还提出了中考只考作文的看法，并且已开始了这方面的试点，这些都可看做是作文教学的重要性，那么如何写出好的作文呢？我认为应该从以下几个方面来做：

一、用好教材

1.在教材中积累或者得到启发

作文是语言的组织，要有一定的语言积累，而教材是名家语言艺术的结晶，感受和积累教材中的语言，才能笔下生花，课堂上讲解好一篇文章，就给我们学生提供了一个很好的典范。例如，学完《阿长与<山海经>》一文，分析了阿长这个最为普通的劳苦大众的一员，就可以布置学生写篇记人的作文，要求他们写作时，可以学习课文里的通过典型事例写出人物的性格特征和精神品质，同学们模仿学过的课文去写应该容易完成。语文的课文教学是我们同学写作素材的主要来源，我们每学一篇或几篇课文后，进行类似的作文训练，同学们只要认真训练肯定能把书上的东西转化为自己的东西。

2.利用教材培养学生的联想、想象能力

想象是在客观事物的影响下，在语言的调节下，对已有的表象进行加工，创造新形象的心理过程。想象力是创造的源泉，如果没有想象，人就不可能有创造发明。例如在朱自清的《背影》：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这段文字中，在刻画父亲的形象时，只有简单的衣着描写并没有对父亲肖像描写，那么我们可以试着让学生发挥自己的想象，试着对父亲的外貌做一个简单的刻画。这样不仅有利于学生理解文中的人物形象，进而更好的理解文章主旨，也在无形之中完成了写作练笔。

二、课堂上强化诵读

课堂上要给学生足够的读书时间。古人云：“读书百遍其义自见”。中国的古典诗词曲赋都有语言凝练、内涵丰富、意境深远等特点，诵读古代诗文必能丰富学生的词汇量和语言，提高学生遣词造句的能力，也可以提高学生的写作水平。诵读对写作的帮助是别的学习方法无法替代的，诵读是语言之根，是作文之母。学生在大量的阅读中可获得语言积累、思想积累、情感积累以及文化积累。在我国，很早就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，而美国作家杰克·伦敦为了利用诵读提高自己的写作水平，于是他把那些华丽的辞藻、生动鲜明的句子都写在纸片上，并把他们贴在房间的各个角落，以便于自己在吃饭、睡觉、慢走时都能随时诵读，在无形之中提高自己的写作能力。由此可见，语文教师在课堂上必须积极创造条件，向学生提供尽可能多的读书机会，反复、多层次训练学生的读，这样必能提高学生对写作的兴趣。

三、课内+课外阅读

《全日制中学语文教学大纲》明确规定：“课内阅读是语文教学的重要组成部分，课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展，广泛的课外阅读不仅能有效的提高学生的语文能力，而且还能激发学生全面发展素质的提高，从而促进各科学习，广泛的课外阅读尤其对写作有着巨大的促进作用。” 正如古人云：“读万卷书行万里路”。课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累素材的重要渠道，要想笔下生辉，运用自如，非从阅读开始不可。因此，我们要指导学生养成良好的阅读习惯。

课本中大多数课文是从中外名著中选出来的，所以在学完课文之后可以读读原著，如学了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《故乡》《风筝》等，不妨看看他的散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》；学习了吴敬梓的《范进中举》时可以看看《儒林外史》；学习了《香菱学诗》时可以看看《红楼梦》……在看了这些名著之后，一些优美的词语、句子慢慢的在头脑里累积下来，在写作文时遇到和作者类似的境遇时便可信手拈来，实践证明阅读无疑是积累和丰富作文素材最简洁、最有效的方法之一。

四、学会观察，从“小”察起

在我们的日常生活中，是很少能够离开观察的，在学习中，观察就更重要了，如果不会正确的观察，就难以获得获得有效的知识。而一说到观察，大多数人只想到那些令人惊心动魄的场面、感人伤怀的实例，似乎只有这些才值得观察。我却认为自然界中的花花草草，微风吹过的田野，细雨中的校园，池塘中的鱼儿是怎么游泳的，树上的小鸟是怎么唱歌的……这些由静态到动态的物体都是观察的对象。在课堂上学生同样也有可以观察的地方，如各位老师上课音调，他们每天不同的发饰、服饰、穿着打扮……反映出老师他们怎样的心情，这些“小”的细节都是我们观察的内容。做为教师应该要培养学生做生活的有心人，不能“视而不见听而不闻”。总之，就是要从“小”察起，这样，你会发现生活中有永远观察不完的内容，这样也会逐步养成观察的习惯，提高观察能力。

五、全面细致

所谓全面，就是对事物的全貌，事物的发展全过程、事物构成部分，以及事物彼此之间的关系，从头到尾、由此及彼的进行观察。例如《故宫博物院》一文，作者对故宫博物院的观察就很全面，他抓住了故宫的总体特征，让人们对故宫的总体布局、建筑结构、宫殿房屋等有一个清晰完整的印象。学完这篇课文后，我当即布置了一篇 作文《我们的教学大楼》，要求学生课后仔细并全面观察教学大楼的位置、总体特征、布局等，也可以试着模仿《故宫博物院》作者的观察点，然后作文，结果大部分同学都写得很科学。

观察细致就是从不同的侧面、不同角度去观察事物，并能透过现象看到本质，发现其内部规律，把握住事物的个体特征。例如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中把百草园软泥根一带写的妙趣横生，正是因为他观察细致：他不仅从视觉——碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；而且用了听觉 ——鸣禅低吟、油虫低唱、蟋蟀弹琴；还用触觉——翻开断砖，按住斑蝥的脊梁，拔何首乌的根，摘覆盆子；还用嗅觉——覆盆子“又酸又甜”。试想，没有如此细致的观察，能写出这么形象生动的文字吗？

六、组织引导学生在课堂上进行适量的作文批改

每学期按作文训练的总量，有目的，有计划的将其中的一部分交给学生批改，并由批改作文的学生在课堂上把批改的情况告知同学们，由全班同学一起评析写作情况。假如教师就像愚公挖山那样，天天批改作文，不只批改不完，而且效果也不明显。这时我们就应该充分信任学生，依靠他们自身的力量，调动他们的积极性，来搬掉堆在我们语文教师面前的这座大山。

交给学生批改前应先指导学生批改的方法，讲清楚要求，包括字、词、句的书写，标点符号的运用，语言表达方式的正确使用等方面。学生改好后可交叉互改，再次明确这次写作的具体要求和标准，使他们明确符合标准的得几分，不符合标准的扣几分，一篇文章最后能得多少分……详细列出，就让学生按标准去评改，碰到拿捏不准的，相互讨论，克服困难之后他们就会不断进步。长期训练，同学们会对如何批改作文，如何评价别人的作文，有一个较深的理解与把握，随着训练的深化，便可反过来自觉写好作文，作文写好之后又能促进他们阅读水平和能力的提高。这样做，何乐而不为呢？

“路漫漫其修远兮，吾將上下而求索”，作文教学是一项艰巨而繁复的任务，写好作文也不是一朝一夕之事，但只要学生锲而不舍、勇于探索；教师兢兢业业、呕心沥血，作文教学必定能够结出丰硕的果实。