小学数学教学中后进生的转化策略

何平

[摘 要]每个学期、每个班级中都不同程度、不同数量的存在后进生。后进生的形成原因是极为复杂的：有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的，但是大部分后进生都是后天形成的。转化后进生是困扰大多数教师的一个大问题，是一项长盛不衰的话题，本文研究了小学数学教学中后进生的成因及转化策略。

[关键词]小学数学；后进生；转化策略

笔者观察发现，在小学数学教学中，存在教师教学态度不端正，偏爱学优生忽视后进生的现象。另外，部分学生在数学学习中存在缺乏学习积极性，没有良好的学习习惯，学习方法不得当等问题。这些都是后进生产生的原因。在此背景下，笔者结合近年小学数学教学经验，并查阅相关文献资料，就小学数学后进生的成因进行分析探讨，并提出了相应的观点和转化策略，以期培养后进生的学习兴趣和正确学习方法，提高学生的数学学习水平，提升数学教学质量。

一、小学数学后进生的成因分析

1.教学态度不端正。受传统教育思想的长期影响，部分小学数学教师的教学态度不端正，片面注重学生的学习成绩，偏爱学优生。在课堂教学中，往往也是倾向与学优生进行互动沟通交流，关注学优生对课堂知识的掌握情况，人为地忽视了学生成绩较差的学生。在这样的环境中，班级学生的数学水平逐渐呈现“两极分化”，后进生的数学水平难以得到提高。

2.缺乏学习积极性。一方面，一些学生自我管理意识较差，在数学课堂学习中，容易分散注意力，不专心听讲，在课堂上开小差，没有良好的学习习惯；另一方面，有些教师的教学方式比较单一枯燥，学生听的乏味难耐，缺乏学习积极性，丧失数学学习兴趣。这些因素造成后进生的数学基础知识不牢固，数学学习水平逐渐落后于其他学生。

3.学习方法不得当。从实际观察来看，不少后进生也希望能够提高自己的数学学习水平，但是他们的数学学习方法不科学、不得当。一些学生下决心要好好学习数学，对教师讲解的知识要点一句不漏的记下来，对数学的学习停留在一招一式的模仿上，遇到题目不认真分析思考，直接套用教师讲解的方法，当他们独自解题时，面对问题不知所措，不知道该用什么方法解决。并且他们很少对问题和解题方法进行归纳总结，没有将知识梳理清楚，眉毛胡子一把抓。

4.家庭环境的影响。学生的成长离不开家庭教育，而目前家庭教育相对比较薄弱，严重制约了学生身心的发展。家长本身文化程度不是很高，平时又忙于生计，对子女管教心有余而力不足，再加上现在多数子女都是独生子女，所以部分家长对子女往往是放任、溺爱或专制，子女得不到很好的教育。

二、小学数学后进生转化策略

1.端正教学态度，增强学生学习信心。教师的教学观念和教学态度，会对学生产生深远的影响。在小学数学课堂教学中，教师要明确“素质教育”理念，端正自己的教学态度，面向全体学生，关注不同学生的学习水平、学习能力、学习方法等方面的差异，尤其是要多关注后进生的学习情况，提高后进生的自身存在感和被重视感，激发学生的学习欲望，增强学生的学习信心。

例如，教师在讲授《辨认方向》的知识内容时，可以给学生说：我来出一个谜语，大家猜一猜谜底是什么：有位勤劳老公公，天色一亮就出工；从东到西忙不停，直到傍晚才收工。此时学生的注意力都被吸引了过来，并能很快猜出谜底是太阳。然后教师询问后进生：太阳公公每天早上从哪边升起？（东边）傍晚太阳从哪边落下？（西边），利用日常所见来帮助后进生参考理解，降低后进生对本节课知识的学习难度。教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬，增强学生的学习信心，激发学生的学习求知欲。

2.丰富教学形式，引导学生主动学习。小学数学后进生普遍缺乏主动学习意识和主动思考意识，这极大地阻碍了后进生数学学习水平的提高。小学数学教师可以在课堂教学中，结合他们的年龄特点和心理特点，抓住他们喜欢游戏玩耍的天性，结合教学内容，丰富教学形式，启发学生思考，有意识地引导这些学生主动学习，促使他们养成良好的数学学习习惯。

例如，后进生在日常生活中接触到的关于角的度量的知识较少，对这一概念缺乏具体的认识，不知道它有什么用，没有太多学习兴趣。教师可以在课堂上询问学生：大家喜欢玩儿游戏吗？今天老师带领大家玩一个高射炮打蚊子的游戏好不好？学生会十分期待。然后教师利用多媒体教学设备给学生展示课前准备好的游戏，问学生：怎样才能击中目标呢？学生可能会说：“要移动高射炮的炮口，对准目标”，教师与学生一起，调整高射炮的炮口，击中不同位置的目标。做完游戏，教师继续问：在这个游戏里，我们调整了高射炮的什么，才击中目标的呢？学生思考后可能会说：“调整了它的角度”。通过这个游戏，引导学生主动思考，认识到精确角度的重要性，主动以饱满的热情投入到课堂学习中。

3.家校合力。首先，教师要协同家长一起激发学困生的数学兴趣，给予学困生更多的鼓励和期待，促使学生将家长和教师的这种期待转化为动力，进而对数学学科产生兴趣，愿意自主开展学习活动；其次，在具体教学中，教师要多鼓励学困生参与到问题讨论和交流中，帮助其获得数学学习的成功体验，进而增强自信心，以更好的精神面貌投入到今后的学习中；最后，教师要在课下与学生进行有效的沟通，掌握学困生的思想动态，鼓励学困生运用已学的数学知识，解决生活中的一些常见问题，体会到数学知识的实用性，培养其对数学的兴趣。

三、立足学生实际，培养正确学习方法

古人云：授之以鱼不如授授之以渔。小学数学要掌握很多知识点，后进生靠单纯模仿教师讲解的案例，记忆零碎片面的知识点和公式，不去深入地掌握正确的学习方法，是无法真正学好数学的。教师需要立足学生实际，开展针对性的数学教学辅导，查漏补缺，培養学生掌握正确的学习方法。

例如，分数知识是小学数学的重要内容，不少学生学习起来都比较吃力，尤其是在分数应用题的解题中，后进生通常会出现混淆题目中的逻辑关系、不能发现其隐藏条件、分不清分率和具体数量、对一些数量关系一知半解等诸多问题。教师要针对后进生容易出现的问题，带领学生分析应用题，逐渐培养学生的逻辑思维能力和题目分析能力，帮助学生掌握分数应用题的解题方法。比如：王伯伯种了200棵苹果树，比种的梨树多1/5，梨树种了多少棵？一些后进生可能会计算出结果为40（棵），错把苹果树的棵数看做单位1，教师需要引导学生理清被比较的量，真正弄清题意。

四、结语

综上所述，小学数学教师要认真分析数学后进生的成因，反思自己教学中存在的不足，端正教学态度，增强学生学习信心；丰富教学形式，引导学生主动学习；立足学生实际，培养正确学习方法。通过多种举措，循序渐进地转化后进生，提高其数学学习水平。

参考文献：

[1] 徐晓芳.转化小学数学学习后进生的点滴思考[J].小学教学参考，2016，21：38.

[2] 魏保荣.在小学数学教学中转化“学困生”的几点体会[J].才智，2012，19：103.