小学数学应用题教学有效性的提升策略

裴永录

【关键词】 数学教学；应用题；有效性

【中圖分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0111—01

应用题既是小学数学的重要组成部分，又是小学数学教学的重点和难点。在教学过程中，若教师只是单一讲解，侧重技能的重复操练，则会制约学生自主能力的发展，影响了学习效果。笔者认为，要真正提高小学数学应用题教学的有效性，教师应从以下几点入手。

一、理解题意，找准数量关系

许多学生解答应用题的能力差，读不懂题，导致学生虽然读完了应用题，但还是不了解各个数量的确切含义，对题目中关键句子的含义把握不准。针对这种情况，教师可以这样做：一是指导学生多读题。 古人云：“书读百遍，其义自见。”小学生的年龄特点决定了他们理解问题的能力比较低，应用题中稍有抽象的内容，他们的思维就会受阻。因此，通过多读来帮助学生“悟”出题意，不失为一种行之有效的学习方法。二是让学生叙述题意。叙述题意即让学生在审题的基础上，把应用题的条件和问题变成自己的话，再复述一遍，加深对题目的理解。学生在叙述题意时，可以把题目中抽象的数学术语通俗化、具体化，这样有利于对题目的把握。

二、巧妙运用解题技巧

应用题虽然变化多端，种类繁杂，但大多还是有章可循的。不同的题型有不同的解题思路与方法，教师如果在日常的教学中经常性地帮助学生总结、归纳解题方法，学生在答题时就会少走弯路，解题效率会大大提高。在小学数学应用题中，有些应用题比较复杂，学生难以理解。针对这类应用题，可通过画图法来解答。

例如，有一根绳子，第一次用去一半，接着第二次用去剩余的一半多1米，最终剩下2米，问这根绳子全长多少米？这道应用题单从语言上理解很难找准数量关系，更谈不上解题思路，我们可以画出线段图加深理解。根据线段图，学生可以看出，剩余的一半的长为2+1=3（米），第一次剩余长度为3+3=6（米），因此这根绳子全长为6×2=12（米）。这样，题意一目了然，问题便迎刃而解。

此外，在小学数学教学中，教师还可运用方程法来解题。方程法有助于学生顺向思维，寻找等量关系，理清思路，从而达到解题的目的。在解题的过程中，教师要引导学生灵活选用解题方法。

例如，修路队修一条路，第一周修这条路的，第二周修这条路的，第二周比第一周少修8千米，问这条路有多少千米？这道题用算术方法找分率对应的具体量比较困难，如果用方程法就很容易找出等量关系，第一周修的量-第二周修的量=少修的8千米。在用方程解应用题时，要鼓励学生尝试列出不同的方程。并引导学生对不同的方程加以比较，从中选择出最为简便的解法。

三、加强变式训练

实际教学中经常有这样的情况出现，一道应用题以这种形式出现时学生会做，稍微变换形式，学生便无所适从，不知道如何下手。究其原因在于：学生对一些基础知识掌握不牢固，缺乏必要的习题练习，导致变通能力差，不能灵活运用所学知识。因此，加强题目的变式训练尤为重要。

例如，动物园里有15只猴子，20只梅花鹿，猴子比梅花鹿少几只？根据题意可变换出与之类似的2道题。（1）动物园里有15只猴子，20只梅花鹿，梅花鹿比猴子多几只？（2）动物园里有15只猴子，20只梅花鹿，梅花鹿比猴子多百分之几？这就是变式训练题，教师应针对学生的学情，加强变式训练，从而培养学生灵活变通的解题能力。

编辑：谢颖丽