设境激趣以趣促情以情助学

俞佳唯

【摘要】一年级的语文课堂中，由于学生都只是6～7岁的孩子，他们刚刚从游戏世界——幼儿园走进另一个知识世界——学校，从而跨入了一个重大的转折期。上课的时候学生很容易分散注意力。组织课堂纪律往往占据一部分时间，专注度不会像高年级的孩子那样持续很长时间，想在有限时间内完成教学目标，提高课堂教学的有效性。这就需要教师在幼小衔接问题上不断探索，总结经验。我在低段教学中总结出了“设境激趣、以趣促情、以情助学”的教学方法。

【关键词】兴趣；游戏；情境；感情；注意力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0069-01

一、设境激趣

（一）儿歌

从幼儿园刚进入学校的孩子，很喜欢儿歌，相比教师说教式的语言，儿歌更容易被学生所接受。比如巧用儿歌维持课堂纪律：孩子从幼儿园来到新的学校，脑子里还没有形成铃声就是命令的概念。在下课疯玩后，听到预备铃声，孩子们进了教室，但没有一下子安静下来。这时候，就可以用自编的儿歌让班长领着读“铃声响，进课堂，一二三，静下来，手放好，坐端正”孩子们一边念一边安静下来了，于是又带着孩子们诵读《弟子规》，直至正式铃声响起，孩子们已经从课间的心浮气躁变得心平气和了。在课的中间，当孩子开始坐不住时，可以适时再穿插了一个小小的律动配上动作，“小嘴巴，不讲话，请你跟我这样做，我就跟你这样做！小耳朵，听老师，请你跟我这样做，我就跟你这样做！”巧用儿歌抓住学生特点，既端正了孩子的姿势，也集中孩子的注意力，维护了课堂纪律。

（二）游戏

幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利在自己的家庭教育作中这样写到：“兴趣是孩子学习各种知识的动力，父母们要想使自己的孩子成才，就要善于发现和培养孩子的兴趣，通过兴趣来引导孩子一步步走进知识的殿堂。”换句话说，兴趣是最好的老师。教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。面对刚从幼儿园跨入小学校园的低段孩子来说，巧妙的激发学习兴趣是最基本的教学策略。我们不难发现，当孩子在做自己感兴趣的事时，可以一动不动坐很久。学生之所以在课堂上注意力不集中，很大的原因是课堂较为枯燥乏味。于是我抓住一年级新生喜欢玩游戏和动画的特点，在识字教学中运用了一些小游戏。

比如我用过的“摘花”游戏，将生字放在一朵朵美丽的小花上，让他们认读花朵上的拼音，谁读正确了，这朵小花就归谁了，错了就得不到小花。由于图片色彩斑斓，可爱诱人，吸引了孩子们。孩子们一下子有了兴趣，全班大部分同学都举起了小手争着抢着回答。原本枯燥的拼音教学变得有趣了，学生有了兴趣，教学效率自然提高了。

另外，在游戏中体验失败能更好地激发学生的学习兴趣。在识字教学中我设计了一个“青蛙过河”的游戏，由于它是动画型的还配有欢快的音乐，特别受学生的欢迎。一个可爱的小青蛙的动画形象等在河对岸，它想要去对岸，需要借助小河中的荷叶，学生读对荷叶上的字青蛙就会跳入荷叶中，离河岸近一步，成功读准荷叶上的生字就能帮助青蛙顺利过河。学生清楚游戏规则后个个跃跃欲试。我班的包同学也举起了小手满怀期待地看着我，他在语文课上总是不认真，喜欢做小动作，很少举手。于是我想给他一个尝试机会。在认读第三个生字时他失败了，接着小青蛙掉入河中并发出了一阵哭泣声，他满脸歉疚。课下我找他谈话，帮他分析原因。让我惊喜的是在语文课堂上孩子有了很大的进步。注意力比以前集中了，举手也比以前更加积极了。

二、以趣促情

低段语文课堂必须从孩子们的童心、童真、童趣出发，多创设一些新颖活泼的情景，通过多种灵活的方式，构建出富有情趣和维持探索活动的课堂情境。我在语文教学中会试着创设一种情境，让学生对学习内容有一种如临其境的感觉，他们就会进入情境而感趣味盎然，这样就不愁吸引不了学生的注意力了。比如我在上《识字二》一课时，低段的识字教学还是较为枯燥，在设计幻灯片时，设计了一个可爱的小女孩的动画形象，给她取名为“西西公主”，设置好情景：西西公主来自外星球，想要请我们班的孩子教她认中国字。学生一下子从学生的角色转换成老师的角色，兴奋得不得了，接下去的幻灯片设计中每个学习任务都有西西公主来发布，比如：“小朋友们，下面这篇课文我还不会读呢，你们能教教我吗？”学生们个个读得很认真，接着西西公主又说“小朋友们，下面的生字我不会读，你们能教教我吗？”“你们教得真好，但我还是记不住，你们有什么好的方法吗？”学生纷纷分享自己的识字方法。“谢谢你们，我会读了，我们一起美美地读一读好吗？”在整堂课的学习中，孩子们都是以学习主人翁的态度，把西西公主当成好朋友，用心帮助西西公主，大家都表现出了极高的热情和积极性。我在为课堂效果感到欣慰的同时也被我班孩子的纯真善良所感动。整堂课在和谐融洽的氛围中结束了。

三、以情助学

低段孩子特别单纯富有童真，很容易进入到教师创设的情境中去。在语文课文中，尽管文章体裁、主题不相同，但都蕴含着美好的情感，如果能在低段语文教学中把握这种情感因素，相信对提高低段语文课堂效率有很大帮助，上述的“西西公主”案例中学生进入到老师预设的情境中，将西西公主当成朋友真心想要帮助她，激发了孩子的积极性。我们何不试着把握住这些情感，调动学生的学习积极性。比如在《假如》这一课的教学中，描写等待觅食的妈妈的小鸟“苦苦等待，饿得哭泣”，我试着把握其中的情感因素。首先我要学生试读感受，然后出示了可愛的小鸟在鸟巢中孤独无助地等待着鸟妈妈悲鸣的图片，接着用低沉的声音范读，把学生带入到课文意境，引导学生挖掘已有知识进行联想，联想到鸟儿是我们人类的朋友，联想到自己独自在家等待妈妈。真切感受没有食物的小鸟在苦苦等待妈妈归来的心情，进而产生同情和怜悯，表情变得悲伤凝重了。接着出示画上了谷粒后，学生的表情从凝重变得轻松了，当看到鸟儿和妈妈在鸟巢中温馨的画面，学生露出了舒心的笑容。这时，课文激发学生关爱他人、关爱环境的愿望也因之得到了强化。

研究语文教学中的幼小衔接问题，我认为关键是找到幼儿园和低段课堂中的衔接点，创设一个更易被低段学生喜欢和接受的学习环境，让学生能顺利地从幼儿园过渡到小学。“设境激趣、以趣促情、以情助学”的教学方法在我的教学实践中取得了不错的效果，在未来的实践过程中我会不断反思总结经验，相信会取得更好的教学效果。

参考文献

[1]金晓芳；幼小衔接语文游戏教学策略探讨[J]；课程·教材·教法；2010年05期.

[2]幼儿园与小学语文课程衔接的研究；杨晓萍，伍叶琴；《学前教育研究》，2007.

[3]郭丽亚，袁凤芝；试谈幼儿教育与小学教育衔接中的问题及对策[J]；河南大学学报（社会科学版）；1994年05期.

[4]吴忠豪；语文课程资源的开发与利用[J]；课程.教材.教法；2004年11期.endprint