民族地区中学高中英语阅读教学存在的问题及对策

张宝

摘 要：英语阅读教学在高中英语教学中始终占有极其重要的位置，但民族地区高中学生普遍英语基础薄弱，阅读方法不当，学习情绪低落，同时大部分民族地区高中英语教师在教学中仍然沿袭着传统的英语阅读教法，导致民族地区高中学生英语阅读的教学效果令人担忧，如何改善民族地区高中学生英语阅读教学成为亟待解决的问题。本文从民族地区阅读教学存在的问题入手，并对阅读教学创新教学举措进行阐述。

关键词：民族地区高中学生；阅读教学；问题及对策

民族地区高中英语阅读教学的现状让人担忧：一方面，民族地区高中学生在英语阅读上的障碍主要表现为：英语词汇量缺乏，阅读策略和技能欠缺，文化背景知识储备不足，学习目标不清，阅读时缺乏自信，常受不良情绪的干扰等；另一方面，大部分民族地区高中教师在英语阅读教学中仍然沿袭着传统的教法，主要把时间花费在对文中的语言点和语法现象进行讲解，很少引导学生从语篇的角度来阅读理解文章，因而学生的整体阅读感知能力很难得到培养。

一、存在的问题

（一）手读

手读就是指为了在阅读中集中自己的注意力，部分同学往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。如此这样阅读不但不能推进自己的阅读速度，相反会让读者只见树木不见树林。也就是说，这种习惯不容易将同学们的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事实上同学们所需要的正是对全篇文章所表述的中心大意，而不只是在每个字词的理解层面上，所以同学们在阅读中一定要力避这种做法。

（二）念读

这是指同学们在阅读过程中要么放出声阅读、要么不出声但身体某部位在跟着动、要么既没有声音也没有身体部位在跟着动，但心里面却一直在喃喃自语。这种阅读习惯一旦形成，要想改变它就比较困难。大多数阅读速度比较慢的同学往往会有这方面的因素。

（三）回读

一般情况下，同学们在阅读文章时有时对刚刚阅读过的信息没有留下印象，总会重复再读或是再三阅读，这种习惯就是回读。这种做法一般来说是难以回避的。但是如果在阅读中数次往返阅读，势必造成速度难以推进。这种做法多是因为缺乏足够的自信心，担心遗漏信息所形成。为此，同学们要循序渐进地进行阅读训练，以达到减少回读这一不良习惯的目的。

二、对策

（一）有意识地拓宽学生的背景知识

在课堂教学中，老师不仅要注重语言知识的传授，还要适当补充一些相关的文化背景知识，这样既可以激发学生学习英语的兴趣，又丰富了他们的文化背景知识，可谓一举两得。其次、尽可能多地给学生提供各种题材的文章，包括英美国家的风俗习惯、历史地理、军事文化等，让学生利用课余时间进行阅读。如果学生的英语基础较好，还可以选择一些名著让他们阅读，这样可以使学生更多的了解英语国家的文化与社会，对他们的英语学习将起到很大的帮助。另外，现代科学技术的发展为人们学习英语提供了多种现代化的手段。

（二）采用语篇教学法

所谓的语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。它从表达完整、思想内容确切的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯。教师可以通过让学生在通读文章之后划分段落，总结大意或者用自己的语言复述文章的方法锻炼并培养学生整体把握的能力。同时，这种方法也强调对学生交际能力的培养，有利于激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养他们独立解决问题的能力。因此，只有注重语篇水平的教学，让学生直接面对语篇整体，突出获取信息能力的培养，才能真正完成阅读这一复杂的认知心理过程。

（三）在常规阅读训练中有意识地培养学生逻辑推理的能力

阅读不是一个被动地接受文字信息的过程，也不是一个逐字辨認单词和词意的过程。有效的阅读是一个猜测和选择的过程，是一个读者不仅用眼而且用脑识别、选择篇章中关键词句、关键信息并对篇章意义和内容不断进行选择、修正乃至摒弃的过程。要培养一个学习者成为一个流利的阅读者就要开发提高其猜测推理能力。而猜词的能力是阅读理解测试的重要能力之一，也是阅读过程中读者对由视觉输入的文字符号根据上下文进行合理猜测，有效理解文章的重要手段。所以，教师可结合平日教学，训练学生词义猜测的相关方法，如定义法、同义词或反义词、举例、构词法等。

现代阅读理论认为阅读是书面信息与读者已有知识的有机结合。民族地区高中英语教师应更新观念，在教学中融入语篇意识，树立语篇阅读的新思想，引导学生在掌握基础词汇、语法结构的同时，还要指导他们锻炼自己的观察、记忆、思考、想象和推理等能力，有效地提高英语阅读能力，同时获得英语学习能力和语言综合应用能力的全面发展。endprint