浅谈小学语文阅读教学

董晓英

小学语文教育的目的就在于让学生打好语文基本功，为以后的语文学习奠定好基础。在听、说、读、写的基本功中，阅读起到一个桥梁作用，是其中的一个重要环节，也是语文教学的一个核心所在。本人自参工以来，一直从事小学语文教育工作，现在本人就结合自己多年的教学经验积累，谈一谈如何对小学生进行阅读教学，尤其是对低年级学生而言：

一、在情感的基础上，激发学生学习兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师。有了兴趣，什么都变得容易，甚至连时间都觉得会过的快一些。那么为了在教学中激发学生的学习兴趣，教师可以用一些有趣的谜语或者感人的故事，创设一定的情景，以吸引学生的注意力，让学生产生兴趣，进而激发他们的学习欲望。我记得我在教学四年级课文《去年的树》一课时，在教学最后总结到“小鸟坚守自己的诺言，对着烛火‘给树唱起了歌……”学生马上站起，说“老师，小鸟明明没有给树唱歌，树都被砍伐掉了”，我听了以后，很开心，说到：“你读得很认真，想得也不错，看来有同学不同意老师的说法，那我们就一起来说说小鸟到底有没有给树唱歌？”课堂再次活跃起来，分成两派，自由辩论。最后，大家成功说服这位同学，让他理解了小鸟对着烛火唱歌的心境，其实就是在对着小树唱歌。在这样民主宽松的氛围下，学生的学习积极性非常高。

二、有读又练，才是真正学习

俗话说的好，光说不练假把式。同样，对于语文阅读教学来说更是如此，只读，情感體验了，但是更深层次的感悟，就需要再练中来。而练的形式可以多种多样，比如在教学《触摸春天》一课，我就设计了这样的读写的方法，让学生写出自己想要创造的属于自己的缤纷世界。练笔，可以拉近读者与作者之间的心理距离，成功地完成读者角色与文本角色的心理对接，在写作过程中，感受自己也感受作者，促进学生语言表达的同时，真正做到学以致用。

三、增强朗读训练，提升阅读能力

“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”由此可见，朗读的重要性。新课标中也说“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，既然是对话，那就要用声音说出来。由此，也形成了阅读教学的基本模式从初读到精度再到品读，初读，即感知课文的内容，了解课文写了一件什么事；精读，对课文的重点词句段进行学习；品读，则是带领学生走出文本，拓展视野。可见读是多么重要，它是阅读教学的精髓所在，而教师要做的就是带领学生理解地读，传情地读，读出感情，读出韵味。比如我在教学《美丽的小路》一课时，就先让学生想想他们认为一条美丽的小路应该是什么样的，孩子们七嘴八舌，有的说要有花有草，有的说要在河边等等，这就成功的引起了他们的兴趣，调动了他们学习的积极性；然后在教学时，对课文进行精度时，我让他们分角色表演读，再一次又一次的朗读中，学生很快就感受到了“美丽的小路”需要大家的爱护保护。整堂课都是在各种读的方式中渡过，学生越读越有兴趣，越读越有意思，最后做到了“读书百遍其义自见”，不在需要老师多说什么，学生自己就可以很好的感受到文章的情感。

四、提倡合作学习，追求高质量阅读

要开展合作学习，以追求高质量的阅读，那么首先要做到的就是对学生进行合理的分组，建立合作性学习小组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次要做到的是组内成员的分工要合理、学习的内容要恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

总之，教无定法，特别是对阅读教学而言，更是百家争鸣，每个老师有每个老师的特点，每个学生也有学生的不同。但不论怎样，阅读教学的最终目的是一致的，在整个阅读教学过程中，本质也是不变的，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的，教师改变“教师分析、讲解、灌输”的传统阅读教学方式，找到一套适合自己，适合自己学生的自主学习，合作学习的阅读学习方法是最重要的。endprint