交互式电子白板在“问题探究”教学模式中的作用

张建林

【關键词】 电子白板；问题情境；目标；探究；发展

【中图分类号】 G632.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0061—01

传统的课堂教学中，教师多是以语言讲授、粉笔加黑板以及教师的肢体语言来向学生传授知识，学生的注意力都集中在老师和相对狭窄的黑板上。多媒体技术引入课堂后教学结构也随之变化。屏幕成为大量信息的传递工具，但是课堂教学中教师不断地操作计算机和解释相关的图片，难以展现教师个人的教学品质和魅力，学生容易受到无关信息的干扰，长时间注视屏幕产生疲劳，学生对有效信息的加工精力受到影响。近年来，课堂中引入交互式电子白板后，教师可以使用感应笔直接在白板上随意地书写绘画。学生的注意力可集中在白板和教师之间而不易分散，学生可以注意教师神态、语言动作的变化。利用交互式电子白板的优势和问题探究教学模式来优化课堂教学效果，使学生能取得更好的学习效果。

一、创设问题情境

数学知识具有逻辑性、系统性，教师应根据初中学生的特点综合教学目标，分析新知识和学生已经掌握的知识之间的联系，根据学生已有的认知结构来创设问题情境。

要创设好一个问题情境需要从多方面综合考虑，首先，密切联系生活，具有现实意义。其次，激发学生的学习兴趣。第三，问题要有层次，以满足不同学习水平的学生。第四，通过多种方式解决问题，如学生单独完成、小组合作完成等。俗话说良好的开始是成功的一半，课堂教学的主要环节是创设一个良好的问题情境贯彻整个教学过程。

交互式电子白板提供丰富的资源，可以和其他媒体随意结合，为教师创设问题情境提供了有利的条件。教师可以在资源库中挑选图片，从网上下载图片资源，自己动手制作图片来吸引学生的注意力，或者和其他媒体组合如视频、音频flash动画创设更加生动、引人入胜的情境，结合交互式电子白板体统的一些工具，如快照、神奇墨水、放大镜及一些绘图工具，更能激发学生的学习兴趣。

二、呈现目标

目标可以是文字、声音、语言、动作等，可以全部呈现也可以先呈现部分。但前提是用问题的形式提出。教师可以根据教学目标提出，也可以让学生自己提出，所提出的问题首先要引起学生的好奇心，学生积极主动地探究问题之间的内部联系，让学生觉得有挑战性。

目标的导向激励作用要始终贯彻在整个课堂教学中。首先从情境中引出问题，提取相关信息，确定探究的重点，其次思考如何探究，再次确定交流的主题，然后根据目标设计活动的内容并进行反馈评价，最后适当地调控教学环境。

三、互动探究

教学目标是通过教学过程实现的，教学过程是动态的，是通过教师和学生之间相互的信息反馈，通过反馈的信息及时调整课堂教学，纠正教学行为，使教学系统正常的运行，才可以达到预期的教学目标。在传统的初中数学课堂教学中，是通过教师的问与学生的答的形式进行互动的，这在某种意义上也达到了互动效果。但有时问题过于单一或无趣，导致学生不愿意思考，不愿与教师交流，很难真正的参与到教学中来。

交互式电子白板进入课堂后极大地改变了这种状况，它的外观和感应笔类似黑板和粉笔，不用经过专业的训练学生就可以直接面对交互白板，教师引导学生进行一些具体的操作，在实际课堂教学中让学生亲自在白板上画一画、挪一挪、摆一摆，为学生积极的配合老师产生有效的师生互动创造了一个很好的平台。

例如，以前在教授图形镶嵌这一课时，通常先裁剪好的几何图片然后粘在黑板上进行展示，而且也不能对图片添加背景颜色，随意放大缩小，如需要很多大小各异的图片时使用很不方便。而现在课堂上使用交互式电子白板能为我们解决这个问题，可以对图形任意的拖拉、缩放、旋转等。各种变换一应俱全，并且利用资源库功能，图片取之不尽、用之不竭，在一定程度上也增加了学生的学习兴趣。

四、促进发展

新课程标准要求学生在认知、技能、情感三个领域共同发展，它包括了三个环节分别是总结归纳、评价、迁移。归纳总结就是把所学的知识分类整理，梳理使用了哪些学习方法，总结学习过程中的体会。评价对学生具有激励和导向作用，可以激发学生学习的动机，增强学生的学习动力，评价的形式有学生自己评价，学生互评、教师总结性和形成性评价。迁移是学生把以掌握的知识拓展，重新组合的过程。

“问题探究”互动教学模式设计问题要一环扣一环，和学生的认知结构相符合。让学生主动探索问题的答案，在这个过程中培养了学生合作交流能力、发散思维。提高想象力，概括能力和想象能力，学生对问题有各自独立的见解。

编辑：蔡扬宗endprint