特教学校课堂教学情境创设的原则

赵巧玲

【关键词】 数学教学；特教学校；教学情境；创设；有效性；真

实性；探索性；针对性；适度性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0059—01

教学情境是一种特殊的教学环境，若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的、有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的兴趣，使学习更有成效。那么，在面对特殊群体时，教师该如何创设有效的教学情境呢？

一、创设情境要为教学服务，要具有有效性

教学情境的创设是为了有效地开展教学活动。因此，教师在创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，亦或是教学形式的多样化、趣味化。教学情境的有效性体现在明确的目的性、参与的全体性等方面。

二、创设情境要联系实际生活，要具有真实性

联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，能够有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。例如，在认识“厘米与米”的教学时，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，讓学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我呈现了这样的一个生活情境：校园里的教室到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，看看是几个一米；与自己相比，是自己的几倍。用米尺量、用直尺量、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决情境所提供的问题。而这一问题解决的过程也正是知识建构的经历。生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不但有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，进而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

三、创设情境要有利于学生的自主发展，要具有探索性

新课程标准要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学，所以，有效的教学情境强调学生个体的能动性，凸显学生的个体地位与作用，使得教学更具有效性。在儿童的精神世界里，都希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料乃至目标，学生的探索只能是无源之水、无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。

四、创设情境要根据学生的年龄特点，要具有针对性

一是情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。因此，要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境，如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式；对于高年级学生， 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力；二是创设情境要充分考虑学生的知识基础。研究表明，认识兴趣与学生的知识基础有着密切的关系。因此，课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到： 1. 熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系；2. 充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。

五、创设情境要根据教学内容，要具有适度性

教学情境的创设不是越多越好，一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，关注的只是活动的本身，不是学习的内容，效果可想而知。我们创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，从而能较为主动地投入到探索新知的学习中来，所以，我认为是否要创设情境、是否要用教材上的情境，要根据教学内容和学生的知识基础和生活经验来考虑，来设计教学过程。

总之，数学情境的创设是一个涉及素材的选取、内容的组织和呈现，以培养学生问题意识和提高学生数学思维能力为主要目的的过程，是一个不断发现、积累和创新的过程。只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，从而更好地提高特教学校数学课堂的教学效率。

编辑：郭裕嘉endprint