浅谈初中地理教学中的小组合作学习

金娟

摘 要：新课程改革强调学生改变学习方式，合作学习作为一种课程改革提倡有效的学习方法，因为它的优势，让学生形成良好的人际关系，促进学生发展良好的个性优势，越来越多的教师在课堂教学的过程中采用这种方法。

关键词：初中；地理学科；合作学习

地理——作为高度综合性学科的知识，涉及知识的许多方面，因此需要在课堂教学中提倡合作学习，其优势可以发挥其知识结构和智力潜能的各自优势。那么，如何在地理课堂教学中真正开展合作学习呢？我做了以下的探索：

一、小组合作学习存在问题

（一）小组合作学习流于形式

在合作学习中，由于他们自身的学习欲望不够强，合作学习意识不够，教师缺乏科学指导和有效的合作学习管理，合作学习往往成为一种形式，在表面看来，并没有真正达到合作学习小组的效果，主要表现为：

1.学生和而不作。在合作学习中，由于许多原因，学生的合作意识和课堂管理，往往是一个简单的问题，学生可以在没有合作学习的情况下教授；学生合作更困难的问题是无法解决的，这种合作是无用的现象。或者优秀的学生回答，学生参加学习的情境，现场活跃的积极合作，实质成为优秀学生的“一言堂”，最终演变成优生乐意参与，学困生消极抵触的结果。

2.学生合而不学。课堂上老师没有充分考虑学习和合作，设置时间的目的，简单的合作学习的任务安排，没有明确的合作问题和时间，学生们坐在一起是一个团体，缺乏一个明确的分工和成员之间的特定任务的学生，放任自由学习，导致表面的一个温暖的氛围，学生在私人聊天，或一个或两个学生在教师布局问题，另一个是闲置，最后小组合作学习名存实亡。

（二）缺乏合作学习的有效指导

初中学生的贫困意识，加上合作学习作为一种新的教学模式，如果教师在课堂合作学习中缺乏有效的管理和指导，那么合作学习的效果就是实现它的目标。因此，教师在课堂合作学习中的指导是非常重要的，但在日常的合作学习教学中，往往会出现以下情況：

1.直接抛出问题。老师从课堂上提出问题，没有预见和过渡，然后开始让学生们讨论，不让学生独立思考，不让学生自主学习的时间和空间。想象一下，如果没有独立学习和深入思考的合作学习，学生就不能得到好的教学和学习成果。

2.问题不合理。在合作学习中，教师经常出现不按照学习特定的问题，领导老师提问，让学生讨论，但问题是没有结束，学生们的答案，或设计问题和缺乏深度，通常学生可以从这本书中找到答案，成为让学生自己可以从这本书找到答案填写，不需要合作。

3.教师课堂指导随意。在课堂合作学习小组中，经常看到一些老师在课堂上遇到的问题，在让学生们讨论合作后的合作学习指导，但没有弯下腰去听学生的，学生不知道存在的疑惑和问题，成放羊式的小组讨论；或者由于团队整体评价的激励，不同群体之间的课堂往往是争论的焦点，最终的结果是由教学和学习效率的自由引起的。

二、小组合作学习实施策略和建议

（一）完善分组工作

首先，小组的组成应按照“组间同质，组内异质”的原则，研究小组规模在6人左右，考虑到学习成绩、性别、爱好、纪律，合理搭配，分成学习小组，根据周围的矩形或改变传统的4大纵列为3大纵列，前后两排形成小组；其次、根据学生的专业知识，在团队建设中，每个学生都是不同类型的领导者，比如学习组长，纪律组长，这样可以提高学生的团队意识，使每个学生都能得到锻炼；最后、教师应该学习小组合作学习的训练，教师可以通过制定组间竞争积分原则和其它奖励制度，激发学习兴趣，增强团队，团队成员的情感和心理的认同感上趋向一致。

（二）加强课堂教学

教师有效的课堂指导是小组合作学习成败的关键，合作学习有别于传统的课堂教学，课堂纪律对教师提出了更高的要求，如果他们不能在课堂上维持纪律，不仅没有达到预期的目标，可能会导致课堂更混乱，嘈杂，教学质量不能得到保证。另一方面，在小组合作学习的过程中，学生的合作学习的时间和空间需要得到保证，因为只有独立自主学习和思考的学生才能有高质量的合作学习。鉴于上述情况，可以采取以下措施：首先、发展相应的课堂合作学习纪律管理和激励制度，以确保小组成员在良性竞争能力和激情的意识和自我约束之间形成合作；第二、教师在合作学习过程中，我们必须首先留出时间让学生自主阅读，思考，不急于讨论；其次、要注重对讨论的规制，让争吵、合作学习的混乱、合作学习失去控制；最后、基于学生的思考，教师应善于“扇火”积极地讨论组内的激励，最终形成一个统一的意见，团体交流。

（三）重视合作学习过程中的问题设计

小组合作学习是完成课堂习任务来维系的，而学习任务更多表现为教师课前设计的问题，所以持续和有效的合作学习主要依赖于设计问题，只有高质量的学生之间的合作学习发展，进一步维护。首先，要把握困难的问题，教师应该设计问题，并将其与进步层相关联，形成一个逻辑系列。学生们在指导下，你可以一步一步深入探究。问题设计应与学生的近期发展区域密切相关，应能激发学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。学生的认知水平和知识基础的内容和难度都不高，不落后，就是完全的能力。有效的问题设计可以确保学生在小组内的个人探究活动和合作学习达到预期的目标。其次，问题设计必须紧跟教学目标。在合作学习的过程中，教师设计问题达成一致的形成课的教学目标，教学目标或将成为空，有时候老师活跃课堂气氛，独立设计和教学一些话题让学生探索合作，如在西亚地区地理教学设计的基地组织，以色列巴勒斯坦战争主题合作和交换信息的结果，学生来自亚洲的自然地理特征和其他材料知识的骨干，从教学目标，导致无效的教学目标。最后，问题的设计不能脱离生活。从社会生活中学习地理知识的地理教学大纲，从社会生活中学习的合作学习设计，不能脱离学生的生活世界，从而激发学生在合作探究中的学习欲望，从而产生一种解渴感。

总之，合作学习作为一种新的教学方式，如何指导管理是一个值得研究的课题，华西达教授指出，合作学习的本质，合作学习必须具有任何主观意愿、可分解的任务、共享原则、互惠等因素。因此，要完善合作学习，就可以从崔教授的各种元素入手，深入研究。endprint