要我学到我要学

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的參与者，是学习活动的主体，教师只有根据学生的年龄特点、心理特点与水平状况，创设符合适合学习的情景，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。

一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间作用的因素，教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机。尽量使学生通过自己亲身实践，意识到数学知识在生活实际中的应用，从而提高学习热情。

二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三个方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱教师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对教师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生漠不关心。

三、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣

高职学生往往学习基础差，没有较好的学习习惯，学习态度不端正，学习无兴趣。如果教师用传统的“教师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习兴趣。

四、创设问题情景，激发求知欲望

著名的教育家苏霍母林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情景，创设各种具有启发的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分调动学生学习的积极性，由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”。

作 者简介：江文元，男，重庆三峡职业学院，副教授。endprint