提高中职AutoCAD课堂教学有效性的几点体会

邓永健

【摘要】本文主要从强化中职学生职业观教育，采取任务教学法，让学生争当“小老师”，采取“教、学、练、评”于一体的教学模式以及创建课后交流平台五个方面讲述了如何提高中职AutoCAD课堂教学的质量和有效性。

【关键词】中等职业；AutoCAD；教学有效性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0036-02

一、强化学生的职业观教育，提高他们对专业的认识，从而提高他们对学習AutoCAD的兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是一种求知的愿望，是人们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动，对智力开发起着动向、维持和强化的作用。学生一旦有了学习兴趣，就会产生强烈的学习欲望，使学习变为一件很有乐趣的事情，这样就会增强学习能力，顺利完成学习任务。

中等职业学校的学生，绝大部分来自于初中，他们一直接受初中的文化课教育，面对中职学校的职业教育，他们往往很难适应。再者，他们年龄正处于十五六岁，心智还不成熟，社会阅历短浅，无法对自己的专业形成正确的职业观。正因为对自身专业的不了解，很多学生对AutoCAD课程也同样不了解，他们不明白学习AutoCAD到底有什么作用？对他们将来就业有什么帮助？因此，我在AutoCAD课堂教学整个过程中，特别在刚开始讲授的时候，强化了对他们本专业职业观的教育，解除了他们心中的疑惑，告诉他们AutoCAD在机械行业的重要性等等。经过3年的实践，我发现课堂上渗透职业观的教育，大大地提高了学生对课程的兴趣，学习上变得很主动。他们明白了，学会使用AutoCAD软件绘图，不仅仅是一种学习，更是掌握一种技能，一种将来可以帮助他们在社会上谋生的技能。

二、采用任务驱动法、项目教学法等手段，让学生成为学习主体，锻炼他们的实操水平

AutoCAD课程讲究实际命令的运用，实操性强，而且命令量较大，命令运用过程步骤相对复杂，中职学生学习起来相对较难，这也对教师有效教学带来很大的难度。因此，在实际教学过程中，我较多地使用任务驱动法和项目教学法教学，提出具体的任务以及案例，让学生主动去学，提高他们的实操能力。

在实际运用任务教学法教学过程中，主要可以分为以下步骤（以法兰盘实体建模为例）：

（1）提出任务，绘制法兰盘实体。通过展示预先加工好的法兰盘零件实体，吸引学生的注意力，提起他们对本节课内容学习的兴趣。

（2）任务分析。用多媒体投影法兰盘实体图，并给出具体参数，引导学生进行分析。

（3）任务实施。给出绘制法兰盘实体的主要操作步骤，学生根据步骤提示上机操作。

主要采取分组教学模式，分组时按照学生成绩互补的原则，综合考虑他们的性格差异等问题，提倡以快带慢，共同探究，共同学习，共同进步。教师巡查并及时指导后进生。

（4）任务拓展。提出新任务，绘制阶梯轴实体。采用递进式教学，进一步提高学生的独立思考能力，提高他们的实操水平。

（5）任务总结。对新课内容进行总结、评价，评定学生成绩，帮助他们设定自己的目标。

经过3年的教学，相比以前传统的说教方式，学生的学习主动性和积极性都有了明显的提高。课堂上使用任务教学法或项目教学法，提出具体的任务，让学生都动起手来，这既适应了中职学生基础薄弱但动手能力较强的特点，又能够让他们体验到完成任务的成就感。在不断的教学过程中，学生上机操作AutoCAD的能力越来越强，自信心自然也越来越足了。

三、让学生争当“小老师”，提高他们的综合能力，德育教育与教学并进

在实际的课堂教学中，我尝试了把学生从讲台下送到了讲台上，让他们当上了“小老师”，尝了一回当老师的滋味。中职课堂，能把学生送到讲台上讲课，这并非是一件好差事。因为中职学生基础薄弱，大部分学生甚至一直以来都是作为老师的后进生帮扶对象。因此，他们往往缺乏自尊心和自信心，得不到同学们的尊重，在这种情况下，他们极不情愿表现自己。

刚开始的时候，我鼓励操作水平较高的学生上台演示，竟然没有一个学生主动愿意当“小老师”。后来，我课后找了几个平时上课认真，成绩较好的学生谈心，鼓励他们上台演示、讲解，而且背后有老师作为强大后盾，给了他们很大的信心。在此之后，几位优生先后上台当过“小老师”，并得到了同学们的掌声与肯定，带来了很好的教学效果。此后，只要有机会，我都会邀请学生上台当“小老师”，几位优生上台的案例起到了很好“以点带面”的作用，很多学生也表现得跃跃欲试，学生学习AutoCAD软件的兴趣掀起了新的高潮。

除此以外，在学生上台讲课的过程中，我特别注意对台下的学生提出要求，认真听取“小老师”讲课，尊重“小老师”。让学生上台，不但锻炼了学生的综合能力，让他们赢得了自信与自尊，而且让他们理解到老师教育学生的苦心。这种谅解与理解，既加深了师生间的友谊，更加深了对学生本身的德育教育，形成了德育教育与教学并进的双赢局面。

四、采取“教、学、练、评”于一体的教学模式，重在练习

正所谓“熟能生巧”，做某种工作多了，才能精通而有经验。AutoCAD是一门典型的实操性课程，只有通过不断的勤学苦练，才能掌握这门技能，将来才能胜任于本职工作。针对中职学生理论基础薄弱，喜欢动手操作的特点，我认为AutoCAD软件教学，应把练习环节作为教学的重点。在平时的备课过程中，我特别注重以“少讲多练”为指导原则，尽量让课堂45分钟更多地分配在学生动手操作练习的过程。

首先，上课时必须提出一个明确的任务，要求学生课堂上完成，并通过网上邻居发送和接收作业，检查学生的完成情况。对于完成情况不理想的学生，应给予更多的关注和辅导。其次，注重讲评环节，指出学生普遍存在的问题，并演示正确操作过程。课后对学生成绩进行评定分级，帮助学生了解自己的学习情况，设定下一阶段突破的目标。

五、创建课后交流平台，培优辅差，答疑指导

课堂教学时间毕竟是有限的，而学生的求知欲是无限的。很多学生课后主动地请教我使用AutoCAD软件绘图过程中遇到的疑难问题，特别是在周六日放假期间。面对这种矛盾，我突发奇想，创建了一个AutoCAD学习交流QQ群，让学生们都加入到QQ群。这样，在业余的时间，只要学生们有问题，我们都可以通过网上共同交流，共同学习，使用远程协助甚至可以达到网上教学的目的。3年多的教学，让我拥有了数百多位学子，利用这个网上的交流平台，我们沉淀了最深厚的师生情谊。

六、结束语

以上就是本人任教AutoCAD学科以来的一些体会与总结。所谓教无定法，只要能让学生积极参与学习，掌握知识与技能的教学方法就是好方法。endprint