浅议如何疏导农村留守儿童的焦虑厌学情绪

马新

[摘 要]农村留守儿童问题，不仅是教育问题，也是一个社会问题。针对留守儿童心理健康存在的情绪消极、性格孤僻、焦虑自卑、认知水平差、嫉妒憎恨、内向孤独、人生观念偏移、人际交往障碍等问题，教育工作者特别是班主任有责任有义务研究留守儿童心理健康特点，采取有效策略对留守儿童进行心理辅导，为留守儿童的终身发展奠基。

[关键词] 留守儿童 ；心理健康； 辅导策略

目前我国有农村留守儿童已达5800万。这意味着，有5800万“祖国的花朵”不得不在父爱母爱缺失的环境里孤独地成长，幼小的心灵在最需要呵护的年代却必须坚强地面对生活。有识之士疾呼，决不能让农民工群体出现“富了一代人，垮了下一代”的现象。留守儿童问题，已经成为阻碍现代教育进一步发展的一个问题，这不仅仅是教育问题，也是一个社会问题，更是一个需要大家共同破解的难题。

留守儿童，顾名思义，就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏亲情，缺乏疏导，缺乏监管，导致这些孩子中的许多人心理不健康，出现了较为明显的情绪消极、性格孤僻、内心失衡价值观偏移、焦虑自卑、认知水平差、嫉妒憎恨、内向孤独、人生观念偏移、人际交往障碍等问题。有的留守儿童心态不正成绩低劣，有的厌学逃学荒芜学业，有的遇到困惑自杀，有的经不住诱惑走上犯罪的道路……留守儿童心理健康问题，已经严重影响了留守儿童的健康成长，将会严重影响民族的振兴，严重影响国家的兴旺发达。作为教育工作者，特别是班主任，有责任、有义务对留守儿童的心理问题进行研究，笔者在工作实践中探索出农村留守儿童心理辅导六策略。

一、健全档案，让留守儿童留下脚印

教师应关注每一个学生，特别关注留守儿童的情绪和情感，特别重视留守儿童的道德生活和人格培养。建好留守儿童的家庭成员及社会关系、德育素质、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案。全面完善档案资料，让每一位留守儿童留下生命成长的轨迹，为心理辅导提供有效依据。

二、关心爱护，让留守儿童沐浴亲情

班主任首先要关心学生、热爱学生。前苏联著名教育家马卡连柯指出：“没有爱就没有教育。” 爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。关爱留守儿童是对其进行心理辅导的基础。要从生活、学习等各方面对其给予关照。对问题突出的学生，可以通过邀请到教师作客、馈赠学习用品甚至适当给点生活费用，让其享受父母般的关怀，有困惑愿意向老师倾诉。同时，通过亲情专用电话、亲情QQ视频等有效方式全方位弥补留守儿童亲情的“缺角”。

三、健康教育，让留守儿童心态阳光

班主任要通过心理健康课、心理健康讲座、阳光心态专题报告、理想信念及感恩教育主题教育等途径，教育引导留守儿童拥有健康的阳光心态，通过古今中外的典型事例，教育留守儿童正确认识社会上的各种现象，正确对待遇到的挫折、困难，正确树立自己的世界观、人生观和价值观，引导其走过人生发展的关键时期，自信地踏上校园及社会的阳光世界。

四、建立友情，让留守儿童勇于倾述

常言道：“心病必须心药医。”学生在平时生活、交往、学习中产生的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能过分地批评指责、讽剌打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。教师要学会和留守儿童做朋友，做到公平对待、不歧视任何学生。人们常说，朋友之间最重要的就是谈心，其实和学生相处也是一样的。

实践证明：孩子需要的不仅仅是老师，他们更需要的是朋友。与留守儿童做朋友，就可以与之平等的交谈，就会从孩子的角度去考虑问题，才可能贴近孩子的心，走进孩子的心灵。只有走进孩子心灵，老师的教育才会起作用。

五、对症下药，让留守儿童正视挫折

留守儿童具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，通过团体指导有时难以收到最佳效果。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察留守学生的心理動态，对有心理疾病的学生，要对症下药，可以进行个别交谈、电话咨询、信函咨询，也可以设立“心理咨询室”或“知心姐姐信箱”，也可以通过写日记、周记的形式了解学生的心理动态，及时引导学生走出心理误区。遭遇挫折时，根据不同情况及不同的个性特征，引导留守儿童分别采取转换角度审视挫折、充满自信战胜挫折、适度“移情”放松自己、决不放弃奋勇拼搏、痛哭一场宣泄情绪、纠正认知偏差与人为善等方式面对。

六、扬长避短，让留守儿童自信成长

留守儿童“穷人的孩子早当家”等独特的优势与特点，教师在教育教学活动中，根据留守儿童的特点进行扬长教育，充分展示留守儿童的特长，从而使留守儿童不断进步成长。要分析留守儿童的智能结构，根据学生的智能的组合特点，促进优势智能的展示和开发，并利用学生的优势智能与弱势智能的关系，以优势智能带动弱势智能的发展。著名特级教师丁有宽在《我与顽童》这本书中曾介绍过这样一个例子：他接的班上有个叫小聪的后进生，是全校有名的顽皮学生。学校曾想让他退学，家长对他也失去了信心。丁老师为了让其他同学，也让他自己发现自身的长处，根据小聪的特长，特意设计了一次别开生面的爬竿比赛，显示了小聪的爬竿本领，然后又以爬竿活动为题进行作文练习。在习作中，许多同学都赞扬了小聪，使小聪心里热乎乎的，触发了他的上进心。从此，小聪慢慢有了进步。这名“捣蛋大王”在毕业时已成为品学兼优的学生。如果当初丁老师只盯住小聪的缺点，只见其短，不见其长，今天批评，明天“教育”，小聪怎么会有如此巨大的变化呢？这就是“”因材施教“扬长避短”艺术魅力。

总之，我们对留守儿童采取以上教育策略是行之有效的。只要我们晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒地对留守儿童进行心理健康辅导，就能使他们养成健康心理状态，提高他们的心里素质，为他们的终身发展奠基。

参考文献：

[1]方铭琳，留守儿童的关爱教育机制[J]中国农村教育，2007（10）..

[2]天景正，关于农村留守儿童教育的思考[J]当代教育论坛2010（5）..endprint