高职院校实践教学现状、问题及对策研究

刘娜

【摘要】本文以高职院校实践教学为调查对象，利用调查问卷的形式，对实践教学理念、条件、内容、方法、效果等方面进行调查分析，并提出相应对策。

【关键词】高职院校；实践教学；对策研究

【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0008-01

一、调查方法及对象

确定调查对象并设计调查问卷。选择了学院9个系42个专业作为调查对象，专业涵盖了工科、文科、理科、经济、管理等专业，基本覆盖了高职院校每个专业大类。分别设计了面向教师和学生的两类问卷。其中面向教师发放问卷50份，收回有效问卷49份，有效率为98%，面向学生问卷120份，收回有效问卷101份，有效率为84.2%。被调查的49名教师中，性别结构：男性22名，占44.9%，女性27名，占55.1%。年龄结构：50岁以上4人，占8.2%，40-49岁10人，占20.4%，30-40岁27人，占55.1%，30岁以下8人，占16.3%。学历和职称结构符合高职院校实际结构状况，具有代表性。被调查的101名学生中，性别结构：男生占64.8%，女生占35.2%，年级分布：一年级占43.6%，二年级占54.5%，三年级占2%（三年级大部分都去实习单位顶岗实习了），基本反映了高职院校学生的现实状况，具有代表性。

二、调查结果分析

（一）实践教学理念

调查证明，高职院校学生与教师对于实践教学的认识观念是统一的，均认为实践教学是非常重要的教学环节。

从对学生的调查看出，大部分学生认为高职院校“教学应以就业为导向”、“应以培养学生的实践动手能力为主”、“实践教学对于未来就业的关系密切，非常重要”。

从对教师的调查看出，绝大部分教师认为“理论教学为实践教学服务”、“高职院校教学应以实践应用为导向”。

（二）实践教学条件 实践教学条件作为实践教学最基本的物质保障在高职教育中起着举足轻重的作用。根据调查，高职院校实践教学条件逐年好转，但与培养目标和师生的期望还有一定差距。

（三）实践教学内容

实践教学内容是实践教学的载体，其是否合适及先进程度如何，决定了人才培养质量的高低。根据调查，高职院校师生对实践教学内容反映相对良好。 97%的学生认为自己所在专业的实践教学内容“能反映学科前沿”或“部分能反映学科前沿”。被问到现在所学教材、内容与本专业的岗位需求的结合状况如何时，79.2%的学生认为“很好”或“较好”。

对于实践教学课程开设情况，整体与人才培养方案契合，但仍然有8.2%的教师认为“与人才培养方案的规定有较大的差距”。

（四）实践教学方法

实践教学方法是关系实践教学效果的关键因素，调查表明，师生对于实践教学方法都有很高的期望，但现实情况差强人意。

对于学校培养人才的方式，学生相对满意，但仍然有30.7%的学生认为学校“主要是课堂理论授课”，学生比较喜欢的教学形式是“边讲授边练习”（87.1%），喜欢的实践教学授课方式是“教师讲授基本操作和原理，提出问题，经师生讨论后完成”（47.59%）。

（五）学习方式

学生的学习方式对于学习效果有重大影响，不同的学习理念和学习方式也可能产生截然不同的结果。关于教师在教学中起什么作用，78.2%学生认为应当是“引导和指导作用”，但现实情况则相反，52.5%的学生认为目前高职院校学生的学习是“被动学习”，虽然学生是有机会独立寻求解决问题的方法的。

（六）实践教学效果

实践教学效果是衡量实践教学质量的根本，是影响学生顺利走向社会，实现高质量就业的基础，97%的学生认为实践教学对于未来就业“关系密切和较密切”。

关于影响高职院校实践教学质量的因素，有18.09%的被调查教师认为“企业参与度不高”是首当其冲的问题，教学过程与生产一线不能很好的结合已成为实践教学质量提高的最大制约因素，说明高职院校实践教学需要更深层次的校企合作。排在第二、三、四的分别是“缺乏高水平的实践教学师资”（17.55%）、“实践教学方法不合理”（13.83%）、“职能部门管理不到位”（11.17%）等，这几种因素比例接近，说明影响高职学院实践教学因素众多，既有师资水平问题，又有教学方法及管理问题，是一个多因一果问题，因此就需要从多个方面入手，综合协调，方能解决。

三、调查结论及建议

调查发现，高职院校的实践教学已经取得很大进步，但仍然存在很多有待于提高的问题。

（一）理念

全面的实践教学理念应放在整个培养未来职业人的角度来衡量。实践教学对提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。在实践教学中，实践的目的除技能的培养，还应重视学生对职业的社会维度的学习和构建，培养学生与就业相关的其他方面的素养。

（二）内容与方法

实践教学内容与方法上，师生都有较高期望，希望能用最先进的教学内容和方法来完成实践教学。

首先，开展实践教学课程改革。按照职业需求来开发课程，培养学生的动手能力，提高职业技能，从而提高学生就业竞争力。根据课程内容，在进行教学时要注重学生在校学习与实际工作的一致性，要有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。其次，加强师资培养培训，积极培养“双师型”师资队伍。实践教学指导教师队伍是影响教学质量和教学效果的重要条件。只有了解了企业工作过程和工作情境，熟悉了工作任务和工作职责，并具有一定企业工作经历的教师，才能更好地、有针对性地指导学生独立解决工作问题，完成工作任务，从而最终形成学生良好的职业迁移能力。

（三）评价体系

引入多元化教学质量监控和评价体系。在参考相关职业资格标准和专业面向岗位任职要求的基础上，校内实训课程考核要以岗位工作过程为参照，以完成典型工作任务的职业能力鉴定为主线，贯彻以行动为导向的教学目标。校外实习要加大实习成绩中企业指导教师评价的比重，使教学质量监控与评价体系更具开放性和指导作用，充分做到学生的就业竞争力和学校的品牌竞争力双提高。只有建立科学合理的实践教学体系，并在实踐的基础上不断优化和完善，才能满足社会对专业人才能力素质的要求，才能体现高等职业技术教育强大的生命力，学生各方面的能力才能全方位得到训练和提高，这也充分体现了高职院校“以实用为主，以必需够用为度”的教育特征。我们将继续改革创新，探索实践，切实保障实践教学水平不断提高。

参考文献

[1]王琪.构建高职院校实践教学质量评价体系的探索[d].河北：职业时空，2011.4.

[2]冯跃霞.高职院校实践教学状况调查分析[d].河南：新乡职业技术学院，2012.5.endprint