“听话教学”到“对话教学”的转变

摘 要：“听话教学”是传统教育所采用的教学方式，“对话教学”则是新课程对课堂教学的要求下产生的新的教学方式。从“听话教学”到“对话教学”的转变过程中存在很多问题，其中学生自身是不容忽视的一个角度，从学生角度出发思考分析问题，并提出了相应的解决办法。

关键词：听话教学；对话教学；转变

一、听话教学和对话教学的概念与内涵

1.“听话”和“听话教学”

“听话”意指听从领导或长辈的话。它的核心是“听从”。“在家听从父母、在校听从老师、在单位听从领导”的听话教育已延续了几千年，今天依然普遍盛行。孩子听话可以减少成人管理与教育的成本，使成人的意志得到充分体现与保证。“听话”成了“好孩子”的标志之一。

“听话教学”是指教师以传授教材知识为主，学生被动全盘接受，并不得有任何异议与质疑的教学方式。听话教学的主要特点是“听从”。在课堂教学中，教师是权威、知识的化身。“知识”是教学的主要任务。教师不仅控制着整个教学过程，还控制着教学过程中学生的学习行为。这种信息单向传输方式严重地剥夺了学生的“话语权”，抑制了学生的批判性思维与独立思考，忽视了学生的独立人格。学生成为了教师的“奴仆”、书本的“奴隶”。他们不是有思想、有个性的人，而是接受教育的“机器”。因此，在新課程实施的背景下，课堂教学必须改变以往的这种单一、呆板的局面，从而将“听话”教学发展成“对话”教学。[1]

2.“对话教学”

“对话教学”是一种全新的教育理念。它不是简单的问答，而是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的教学方式。对话是为了获取真正完善的人性而采取的联合反思和行动，对话教学应当是一种促进学生对现实的思考、培养学生的批判性思维、为了获取真正完善的人性而采取的创造活动。[2]

3.“对话教学”的特点

（1）对话教学是民主的、平等的教学

民主、平等是对话教学中的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重[3]。

（2）对话教学是沟通的、合作的教学

坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。在自然状态下，人与人之间似乎有一面无形的墙，人们也因此各自独立地存在着。但参与社会活动时，人就不得不暂时放弃独立，走进关系世界。要想在关系世界中获得肯定的情绪，人就需要与他人沟通，若有共同的任务，还要与他人进行合作。

（3）对话教学是互动的、交往的教学

有沟通和合作，必然会有互动与交往。但是，互动和交往显然是在沟通、合作基础上的进一步的行为。互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且还是对话的基本手段。且不说社会化起源于交往，起源于主体与主体的相互作用，教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。

二、由“听话教学”向“对话教学”转变的意义

“对话教学”顺应了新课程对教学的要求。新课程强调教师的教学方式改革，呼吁师生共建课堂，共同完成教与学的互动，呼吁教师摆脱传统教学观念的束缚，视学生为真正的“人”，尊重学生差异，重视开发学生的智能，发展学生的个性，同时引导学生真正建立起“主动学习、乐于探究、交流与合作”的积极有效的学习方式。

对话教学主张教师和学生具有对话心态，坚持对话原则。变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。在传统教学中，学生学得知识的机制是理解一记忆或记忆一理解；在对话教学中学生学得知识的机制是在对话中生成。两种习得的过程是不同的，学习者的感觉是不同的，学习成果也是不同的。通过对话教学，学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展。

三、从学生角度分析“对话教学”在实施中遇到的问题

学习压力是学生在学习过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及由此产生的生理、心理和社会行为上的反映。上个世纪90年代以来，教育行政部门陆续出台了众多减轻学生过重学习负担的政策和措施，但并没有达到预期的效果。当前，我国中小学生仍然存在较大的学习压力。小学生除了受到来自学校的压力外，还受到来自家庭的压力。许多家长帮助学生安排奥林匹克数学培训班、音乐培训班、美术培训班、书法培训班，诸如此类。有的学生一人就参加了三个培训班，可见家长对学生的期望值极高。中学生承受的压力就更重。目前，中学生课余生活不够丰富，每天除了课堂还是课堂，除了读书还是读书，甚至连节假日都没有。

造成这种现象的原因有很多方面，包括社会、学校、家长以及学生自身等方面。其中学校方面的原因是，由于不少学校还未真正实行从“应试教育”到“素质教育”的转轨，忽视了对学生心理素质的培养，考试成绩、升学档次成了衡量学生有无出息的唯一标准，学生也就将考试、升学的挫折看成是人生的挫折和失败。因此，学生在考试、升学的挫折面前，想到家长或教师的斥责，自然感到惶恐，有些人便选择了逃避，对自己彻底放弃。

四、对策

要想改变这种现象，需要各方面的努力。其中学校方面要做到的是，真正减轻学生负担。当前的学校生活中，学生消化学校课程知识的时间逐渐增多，自由学习并且按照自己兴趣做事的时间越来越少。学生穷于应付作业，焦虑不安时常伴其左右，这种疲于奔命的学校生活越来越严重。学校要努力让学生从受管制的生活转向自主的、创造的生活，给每个学生自主发展的空间和机会。此外，学校应优化课程结构，提高课程教学效率，减轻学生的学习负担。优化课程结构包含两个方面：一是根据一定的经济与社会发展对人的基本素质的要求，充实并丰富选修课和活动课的内容；二是删减目前基础教育教材的某些内容，降低某些要求。这不仅有利于拓宽学生的知识面，培养学生的能力，更有利于提高学生的心理素质，其中选修课、活动课的设置，可提高学生的学习兴趣，因为这种学习是在比较放松的氛围中吸纳知识与技艺，不会有过重的负担。

总之，“对话教学”不仅在教学目的、教学方式与教学观念上与“听话教学”有着本质的差别，而且在新课程实施的背景下，“对话教学”将显示出人性化教学的巨大魅力，它所倡导的民主、平等、交往、合作、互动、创造、生成，无疑是对传统教育中的“听话教学”的彻底的革命，具有重大的理论与实践意义。

参考文献

[1]江建华.从“听话教学”到“对话教学”-新课程下教育教学的新理念[J].黄石教育学院学报，2004，6，（2）.

[2]盛刚.对话教学的内涵、困境与出路[J].教师教育论坛.

[3]徐洁.民主、平等、对话：21世纪师生关系的理性构想[J].教育理论与实践，2000，（11）.

作者简介

王胜罡（1993），女，汉族，河北省邯郸市人，现就读于河北大学教育学院2017级教育学原理专业，主要研究方向：教育学。

（作者单位：河北大学教育学院）