质疑让“学·导·用”课堂更精彩

谢水庭

【摘要】学生的质疑是“学·导·用”教学模式上最常见的现象。“学·导·用”教学模式强调以生为本，以学定教，倡导探究学习，着眼于学生自主学习能力的培养。在课堂上，学生以小组为单位组织学习、交流、展示、质疑、拓展……这样的课堂，学生思考的时间多了，讨论的机会多了，教师以此引导学生学会提问，学会质疑。这样课堂就不再是模式的简单演绎，而是充满智慧的精彩的课堂。

【关键词】课堂；精彩

【中图分类号】G762.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0155-01

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做‘学问，就是学习问问题，学习怎样问问题。”语文课标也指出：能提出学习和生活中感兴趣的问题。学生能够质疑，是学生主动参与教学活动的表现，是自主学习的关键，也是学生积极思维的结果。

下面结合平时的教学实际，谈谈如何引导学生学会质疑，让“学·导·用”课堂更精彩。

一、在前置先学中预设

教师在备课时不仅要研究教材，更要解读学生，即研究学情。在备课中要有问题意识，要有意创设认知冲突，因为课堂的质疑、对抗、生成来自于问题的设计和情境的创设。因此，问题的设置不能过于简单，活动设计不能过于单一。否则就没有质疑、对抗，也就没有生成，更没有个性化的观点和创意。当然问题的设置也不能超出学生的认知水平，否则学生的思维同样会被束缚。因此在前置先学的问题设置上，要简单开放，让学生跳一跳就能摘到桃子。通常的做法是在前置先学的最后设置：读完本文，你有何感想或联想，如类似的作品，文章，诗歌，名言，歌曲，或者直接问，读完本文你有什么问题或疑惑。

前置先学时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究，学生的质疑讨论就会变得很热烈，课堂生成应运而生。

二、在小组讨论中引发

小组讨论（合作共学）的过程是学生思维碰撞的过程，在这一思想交流、交换中又会产生新的问题，教师要善于把握这一思维的火花进行有针对性的引导，把小组内有价值的问题、疑惑放到展示环节中进行对抗质疑，课堂的精彩就会在有意的引导下达成。

案例：《羚羊木雕》。学生阅读后都有自己的看法要说。而根据这篇文章的内容，从议论是非入手，是最自然的做法。所以我就设置了这样一个问题：“发生这样不愉快的事情，究竟是我做错了，还是父母做错了？”问题一公布，学生纷纷举手发表自己的看法。有同学认为：“父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主。而且既然送出去了，再要回来，就会伤了我的心，也伤了朋友的心。”有的还引经据典，说：“人生难得一知已，千金散尽还复来。为了友谊，牺牲一只羚羊木雕又何妨？” 也有同学查找资料后反驳道：“爸爸妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的——那是当年支援亚非拉的年代爸爸把他的青春热血洒在非洲的纪念。我不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历，也缺乏对爸爸理解。”

这样一个具争议性的问题，不仅调动了小组内学生的积极性，也很大程度地推动了学生反复地阅读文本和查找信息，并且让学生通过小组讨论的形式加以验证，在讨论中形成正确的结果。

三、在展示交流中生成

展示交流的过程是学生将所学知识与能力内化为自身知识与能力的过程。展示交流过程又是一次学生思想交流的过程，学生在这个环节中把自己和小组内的观点进行呈现、交流、创新。每个小组展示完后就是精彩的质疑环节，这里可以看到学生倾听的情况、可以听到学生对重点内容的把握理解情况，可以享受到学生因为思维碰撞而生成的精彩课堂。

课堂教学中，交流展示能引导学生从不同角度探索同一问题，让学生从另一个方面分析思考。如在执教《皇帝的新装》时，就如何评价课文中的骗子进行交流展示。小组讨论交流时，课堂上活力四射。小组一说，骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。小组二说，骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒，希望能起到一定疗效。小组三说，安徒生在童话的结尾并没有让骗子落入法网，耐人寻味，其用意是想为读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨骗子，安徒生是想把骗子当做一面镜子，当做一把手术刀，解剖社会人生的病態等。不同观点的展示开阔了学生的思维，激发了学生创新意识，这样的课堂不是表面的热热闹闹，而是活力迸发，让学生真正学会了思考，学会了创造。

四、在教师点拨中提升

质疑环节是最真实、最精彩的生生互动环节，也考验教师的课堂驾驭能力、随机应变能力。教师对学生质疑问题的把控调节显得尤其重要，否则学生会无休止争论下去。

学生在小组展示中对一些小问题，如小组成员发言的声音、语速语调、任务分配等等方面纠缠，这时，教师就要适时点拨，把质疑内容转向知识点方面，提升课堂质量。

教《社戏》一文时，学生发现，戏并不好看，豆也不好吃，但是结尾写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。这是很明显的矛盾，学生对这一疑惑争论不休，但又得不出一个比较正确的结论。这时，教师就要引导学生，鲁迅写作的目的是什么？学生受此启发，明白了“我”所难忘的是豆中情、戏中情，是乡间少年朋友那段诚挚情谊，是他们的淳朴、善良、热情、勤劳以及相互间的和谐亲密，是那段美好自由的生活。这样，学生才明白作者写作此文所要传达的思想情感。课堂质量由此得到提升。

五、总结

现在，“学·导·用”课堂教学模式正在日臻完善，学生在教师的引导下，渐渐学会了提问、学会了质疑，质疑的质量也在提高，课堂效率也因学生思维的开放而得到了提升。学生积极质疑、主动思维、大胆创新的学习体验不仅成就了一个个精彩的课堂，而且获得了终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。endprint