大数据时代下应用型地方院校大学英语教学改革的方向探析

覃春

【摘要】信息技术的高速发展将人类带到了大数据时代，时代特征发生了变化，也影响着教育等各行各业的转型与发展，地方院校要转型为“应用型”大学。在此背景下，受众最广的大学英语教学改革势在必行，《大学英语教学指南》也为大学英语的教学目标设定了顺应时代要求的大方向并为各校具体实施提供了自由定夺的空间。本文在分析大数据时代特征的基础上，探讨地方本科院校大学英语教学改革的方向。

【关键词】大数据；应用型；大学英语；教学改革

【中图分类号】G434；H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0029-02

随着信息技术的发展，人类进入了大数据时代，通常，2013年被认为是“大数据时代”元年。在大数据时代下，“万物皆数化”，这句毕达哥拉斯学派2000多年前的名言如今成了现实—一切事物，无论宏观，微观，客观，主观，具体，抽象，直接或间接，都在被全面，实时地记录着，成为数字化的信息。教育教学理念和模式也都烙下了大数据时代深深的印记，MOOC，微课，SPOC，网上教学平台等的兴起和使用让普通的教育从业者应接不暇。身处大数据时代的大学生，受到各类信息的包裹，获取知识和技能的方式也不再那么传统，不愿乖乖地专注于课堂。因为网络资源丰富，要有尽有，所以，对于他们不感兴趣的公共课程，课堂上使用手机就成了非常普遍的现象。老师常面对的，会是一群麻木不仁，事不关己的冷酷学生。大学英语属于大学开设的公共基础课程之一，受众面最广，学生基础也最良莠不齐。在大数据背景下，网上英语学习、辅助资源激增，学生间的互联方便快捷，教师中心地位丧失等等都给大学英语课程的建设带来了很大的挑战。因此，大学英语教学改革成为了全国范围内高等教育界的一大热门话题。与此同时，党和国家正引导部分地方本科院校实现转型发展以适应现在时代发展对复合型人才的需求。2015年10月，《教育部国家发展改革委财政部关于引导地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确规定，地方高校转型的方向是应用技术型大学。“应用”是重点，其中可体现“技术”，而能够将所学应用到生活当中，就需要学生对知识有高度的整合能力，或者需要教师提供知识整合后的更高层次的指导。由此可见，能学以致用的复合型人才是国家和社会发展对人的需求，培养此类人才无疑就成了各个地方本科高校得以持续发展的保证。本文在领略教育部纲领性文件《大学英语教学指南》的精神下，结合大数据时代的特征，着眼于黔南民族师范学院的院情，探析应用型本科院校大学英语改革的方向。

一、大数据及其特征

“大数据”一词最早是由美国NASA的研究人员于1997年提出来，用于描述上个世纪90年代出现的超级计算机所生成的巨大数据量方面的挑战。美国互联网数据中心对“大数据”的定义是：通过高速捕捉，发现和分析，从大容量数据中获取价值的一种新的技术架构。是对与一个数字相关的其它信息进行攫取，处理，分析，管理的一种综合描述。 涂子沛对大数据的描述如下：“大数据即一般软件工具难以捕捉、管理和分析的海量数据；通过对这些海量数据的交换、整合、分析，可以发现新知识，创造新价值，从而带来大知识、大科技、大利润和大发展。”（参见谢婧，2016，2）大数据的特征，用张燕南的话说，可以概括为四V：Volume（更大的容量）、Variety（更高的多样性）、Velocity（更快的生成速度）和Value（更有力的预测价值）。大数据蕴含着巨大社会经济和科研价值，因而引起了全世界各行业的重视，教育界也不例外。美国教育界对大数据的应用早在2012年就开始了；国内教育界对大数据的重视和运用也在逐步飙升。谢婧提出，大数据时代对未来教育的影响，根据北京师范大学何克抗教授的研究，将体现在以下几方面：一、将会出现新的教育愿景和未来教室；二、产生基于资源的数字化教学模式、基于交流的数字化教学模式和基于评价的数字化教学模式；三、“智慧教育”会逐渐成为现实。

二、《大学英语教学指南》的精神及大学英语教学改革现状

随着国际社会的发展，大学英语课程肩负着培养国际型的复合人才的重大使命，其定位和教学内容就如风向标，直接决定着高校输出复合型人才的质量高低。《大学英语教学指南》是指导我国大学英语教学的国家性文件，与时俱进，随着时代发展需求而不断修订。自上世纪80年代以来，先后经历了五次变化，名称也由“大纲” 换成了“指南”，这体现了指导思想的变化，鼓励多样化的高等教育发展局面，与大数据的时代特征（多样性）相吻合。最新的2015年版指南规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高綜合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”

“应用”“交际”贯穿其中，强调了大学英语的工具性与教学中合作精神的培养，同时特意提出发展学生的“自主学习”能力。同时，指南继续提倡“个性化教学”的理念，设置基础目标、提高目标和发展目标三个教学层次要求并让各高校自主确定。大致而言，大学英语课程可以分为三大类：通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语，各类课程的设置比例并不固定，各高校可以根据实际需求自行确定。在过去的三年里，大学英语教学改革在全国范围内如火如荼地开展，最大的趋势就是压缩该课程基础教学的学时学分，让位于专门用途英语和学术英语。这样无疑是要培养在专业上有国际竞争力的人才，并让其能与国际同行进行科研交流，以增强综合实力。但“本科教育是基础教育，为各行各业培养专门人才；中国高校本科教育授课语言为汉语，而非英语。”再者，学生，特别是地方院校的学生对专门用 途英语的需求不大，该调整不能满足最广大学生的实际。

三、地方本科院校大学英语教学改革的方向探析

在信息充斥的大数据时代，在国家应用型本科院校转型期，地方本科院校大学英语教学改革到底该何去何从？笔者所在学院也根据学生实际情况启动了分层次教学模式，结合大数据时代背景和《大学英语教学指南》的精神，笔者也提出一些自己的看法。endprint

1.行政管理方面，要具有前瞻性，鼓励教师创新教学教法的实践，并为其创造机会和平台。

2.在课程设置上，应以国家、社会和学生个体需求分析入手，科学分配大学英语的必修课和选修课的学时学分，在满足最广大学生发展需求的同时，根据实际，研发符合校本的选修课程，突出特色并提高内涵式发展，实现服务地方经济社会发展的目标。

3.教学模式上，顺应时代的发展，各院校应舍得投资，开发使用适合自身条件的教学平台，培训教师以实用的教育信息技术，支持、鼓励教师利用先进的现代通讯渠道，如空间、博客、手机、微信和新潮的云平台等，加强师生间的交流与合作，让教和学有机结合。

4.教学内容上，不能仅限于单一的教材教学，应充分利用大数据时代的丰富资源，借助合适的平台鼓励教师创建自己的教学资料库，引导学生有效地进行网络学习。

5.教学方法上，语言教学已步入“后方法”时代，要善于综合利用各种教学方法的优势方面，互补共生，使语言教学课上课外形成一个良好的生态圈，同时促成学生的自主学习意识。

6.教学观念上，教师要改变传统的“传道授业解惑”的角色，改变“一言堂”的风格，坚持学习，站在学生的高度与其一起成长交流，了解他们的文化，学会与其平等沟通。

7.教学考核评价方面，要根据大数据时代的特征制定合理、多元的评价机制。打破以往流于形式的大学考试模式，结合创客教育精神，鼓励学生的语言产出，利用手机等设备录制成作品，并据此进行自我评价、同伴互评或社会共评。

8.教师业务发展目标上，如果说教学是现代社会的一种服务的话，我们的目标则是：如何在使他们愉悦的基础上，激发其学习与思考的本能，同时又满足自身需要尊重的诉求。

四、结语

大学英语教学改革是否能取得预期的效果，主要看我们的教学模式、教学方法、教学内容和教学评价方式是否都能顺应大数据时代的特征，是否都能满足现代大学生心理发展上的需求。只有真正激发了学生自主学习的欲望，大学英语教学才会是有生机和活力的；也只有真正处理好了影响外语学习的两大因素之一—情感（参见王初明，2001，6），启动了学生英语学习的发动器，才可能实现应用型背景下《大学英语教学指南》中的诸多目标。

参考文献

[1]张燕南，赵中建，大数据时代思维方式对教育的启示，[J]教育发展研究 2013.（21）.

[2]陈金平，大数据时代的大学英语教师职业发展，[J]当代外语研究，2014（35）.

[3]蔡基刚，高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J]外语教学，2017（38）.

[4]王守仁，當代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J]外语与外语教学，2015（4）.

[5]杨现民，李翼红，创客教育的加之潜能及其争议[J]现代远程教育研究，2015（2）.

[6]王初明，影响外语教学的两大因素与外语教学[J]外语界，2001（6）.

[7]谢婧，大数据下大学英语教学新模式研究[J]教育文化论坛，2016（2）.endprint