“互联网+”支持的高职公共英语SPOC课程开发与应用

摘要：教育信息化的今天，充分利用现代信息技术和SPOC，“互联网+语音室+微信”的网络教学平台能满足高职学生的需要。在分析高职学生现状和SPOC优点的基础上，探索“互联网+”支持的高职公共英语SPOC课程在校本的开发和应用。

关键词：“互联网+”；慕课（MOOC）；SPOC；高职公共英语；课程开发

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09006103

信息化的浪潮已经席卷社会生活的各个方面，教育亦不例外。2012年3月，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出，注重信息技术与教育融合发展，充分发挥现代信息技术的独特优势，创新教学方式与教育模式，促进信息化环境下的教育变革。而利用現代信息技术，融合微课、慕课、SPOC、翻转课堂、混合教学等新的教学模式和理念于高职公共英语教学，正是本文所要探讨的内容。“互联网+”支持的高职公共英语SPOC课程正是依托于“互联网+语音室+微信”的网络教学平台，是专门为高职院校学生学习公共英语基础课程而设计的。

一、课程开发的意义

1高职学生的英语学习现状

尽管高职公共英语课程教学改革已开展多年，专家学者和一线教师们进行了大量的实践，高职公共英语也经过了从倡导“实用为主，够用为度”的实用英语发展到如今的以提高学生职场应用英语的能力为核心的职场应用英语，目前高职院校学生的英语学习状况仍然不够乐观，大部分院校存在英语课程课时减少，英语教学整体低迷的情况。多媒体和互联网教学虽然已经走进高职课堂，但学生课堂学习的积极性仍然不高，看手机和课上不发言的现象仍然存在于高职课堂。加上近年来全国各省各地职业院校自主招生的开展，高职入学的学生基础更加薄弱，缺少主动学习的自觉性，自控能力较弱[1]。

另一方面，高职学生还有喜欢新科技、爱动、乐于接受挑战的特性，鉴于学生以上特点，所以他们iPad、智能手机不离手，热衷于网络，低头族、手指一族在学校里随处可见。因此，能够引入互联网和现代信息技术充分结合的课程教学模式会充分满足高职学生的各项心理需求，能直接引起他们对学习的兴趣和热情，促进英语学习。

2MOOC教学的局限和不足

慕课（MOOC）教学也在高职英语教学中得到应用。比如中国大学慕课、学堂在线、爱课程等MOOC平台上，都有各个大学和高职院校推出的MOOCs。但这种微课程建设，需要有强大的名师团队做保障和先进的技术保障，费用很高，这并不是每个学校都能承担得起的。另外，由于MOOCs的学习对象广泛，教师无法很好地对其学习行为进行有效管理，导致学习过程中出现了高辍学率和低完成率，这也是目前业内公认的慕课的缺点之一[2]。如何根据自己学校的实际状况，进行本地化开发，研发出针对性强、实用、成本低的网络教学平台，建设富有专业特色的微课程资源，具有重大的现实意义。

二、概念界定与理论基础

1“互联网+”

“互联网+”的理念最早是由易观国际董事长于扬在易观第五届移动互联网博览会上提出的。全国人大代表、腾讯董事长马化腾认为：“所谓的‘互联网+，指的是将互联网、信息通信技术与传统行业结合起来，形成一种新生态，但绝对不是两个或几个行业的累加，而是利用互联网平台以及信息通信技术，将互联网深度融入到传统行业当中，创造一种新的经济发展形态。”

互联网改变了人们身边很多的传统领域。简言之，“互联网+”就是互联网与传统行业的结合。“互联网+教育”是现阶段教育发展中重要的方向[3]。将“互联网+”理念引入高职英语教学，必将推动职业教育教育领域的升级换代，同时也是社会和科技发展的需求。

2泛在学习

泛在学习，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。利用信息技术提供给学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。可以说，泛在学习适应信息时代发展的需求。

3SPOC

SPOC是Small Private Online Course的缩写，即小规模的、私人的在线课程，是针对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小规模”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小规模”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私人”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[4]。SPOC创建了一种混合式教学环境，既融合了“慕课”的优点，又弥补了传统课程的不足。需要注意的是，SPOC是作为课堂教学（Classroom teaching）的补充而不是代替。

4混合学习理论

混合学习（Blend Learning）是在数字化学习（ELearning）基础上发展起来的一种新的学习理论。混合学习过程强调教师主导作用和学生主体地位的结合。其核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决，在教学上采用不用的媒体和信息传递方式进行学习，达到高效、优质的教学和学习效果。尽管国内外学者对混合学习的定义有所不同，但普遍认为混合学习是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。

三、课程开发与应用策略

基于以上高职学生英语学习的现状，在国内外对于“互联网+”、泛在学习、SPOC、混合学习理论研究的基础上，我们提出了“互联网+”支持的高职公共英语SPOC课程。该课程是依托“互联网+语音室+微信”的网络教学平台，专门为高职院校学生学习公共英语基础课程而设计的微在线课程，目标是补充现在高职院校公共英语课程中的不足，突出各个学院特色，真正适合高职学生需要，通过英语语言基础知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生用英语进行交际的能力和职场英语应用的能力。endprint

该课程的教学在哈尔滨职业技术学院一年级的非英语专业学生中开展，是为期两个学期的必修课。所有学生都是95后，乐于接受新鲜事物。他们对媒体感兴趣，依赖网络，喜欢同时进行多个任务。开课前我们了解到所有学生的手机都具有上网、多媒体播放、录音功能，这为进行随时随地的线上学习提供了必要条件。

此课程中，微课作为SPOC教学的核心，通过微教学将网络教学与课堂教学有机结合起来；将在线学习与课堂面授教学结合起来；将学生主体与教师主导结合起来。将学生从灌输课堂中被动的接受状态中解放出来，在发挥教师的主导作用的同时强调学生在学习中的主体作用，设计合作、自主、探究式的学习活动，利用SPOC课程服务学生以提升学生的学习效果，从而提升教学质量，实现预期的教学目标。

1课程开发设计

构建互联网+SPOC教学平台，首先要具备客观物质基础。一要选择适合的教学平台，该平台要能够提供网络教学中的许多常见功能，如发布通知、发放课件、在线作业与考试、在线讨论、花名册、站点统计等，能够满足各类基本教学的需要。二要具备合适的多媒体教学场地和建立班级微信联系群。

开发设计的原则是，坚持以学生为中心，坚持促进学生能力发展，SPOC 课程中强调整个学习阶段内学生自学能力的重要性，让学生的自我控制能力、学习能力、交流沟通能力在整个学习过程受到锻炼和提升。SPOC 教学模式的实施期望在长期教学实践中，使学生在获得知识的同时提升自学能力和终身学习的能力。

课程资源开发内容的选择，首先，要从课程教学目标的角度筛选，可综合考虑将高职英语分成不同的模块来建设课程资源。通常来讲，开发课程资源可采用引进优质 MOOC 课程资源、自行建设SPOC 课程，以及把校内已有精品开放课程進行转型升级，改造成SPOC课程等三种方式[5]。目前在互联网上有国内外很多慕课资源可以借鉴，比如国外的Coursera，Udacity，国内的中国大学MOOC，学堂在线或者其他的英语相关的网站，教师完全可以采用网络下载的方式把所需相关的优质资源引入到SPOC课程。其次，教师也可以自行录制微课，教师选取一个知识点作为微课主题，精心设计、充分调动学生的兴趣，将知识点讲透，突破教学难点。微课作为开发SPOC教学平台的中心，需注意微课开发要以学习者，即高职学生为中心，按照学生职业发展所具备的能力标准为要求，结合学生兴趣、专业特点及知识接受能力来设计和开发微课。另外，要注意录制微课的内容和时间，每个微课的时间控制在3—10分钟以内，以3—6分钟为宜。低于3分钟，无法讲得透彻，多于10分钟，显得冗长，学生易分散注意力。

2课程的实施

“互联网+”支持的高职公共英语SPOC课程，将线上与线下教与学相互融合。

线上教学方面：课前教师利用教学平台或者微信群来进行知识点任务推送，帮助学生为上课做好准备；学生以自主学习的方式在线学习解锁知识点，初步掌握教学内容，为投入课堂教学活动打下基础。依托互联网参与在线讨论、进行留言跟帖、完成在线测试和作业，同时这些过程结果数据反馈到教师平台。在此过程中教师要做的包括：线上教学资源的提供和发布，在线答疑、监控学习、设计在线问答来了解学生的实际掌握情况[6]；继而为课堂教学做准备，包括设计任务和反馈评价。同时，教师可以依托微信群等平台及时督促、表扬、鼓励学生。

线下教学方面：包括课堂互动和课后评价两部分；SPOC教学模式下的课堂教学中需要打破传统课堂被动灌输的教学方式，通过教学活动的设计以及技术与学科内容的整合，把课堂活动的重心转移到学生知识的内化和能力培养上面，提高课堂教学的实效性。具体来说，教师设计问题引导、问题解决、反馈评价的互动流程，针对学生线上学习的疑难问题，在课堂上组织各种任务型实践教学活动，可以采用师生共同讨论、小组讨论、模拟操作、游戏体验等多种形式，聚焦解决疑难问题，帮助学生实现知识内化。最后教师对学习过程进行总结、评价、及时反馈。同时，学生的线下学习主要是参与课堂活动，通过自主学习、合作学习、成果展示、互动交流等方式进行知识内化和学习反思。学生成为学习的主体，学习目的明确，效果显著。

3教学评价

对学习效果的测量采用过程性评价和总结性评价、线上评价和线下评价、学习行为和学习结果评价，学生、教师、小组评价相结合的多元化评价方式。线上学习行为评价主要依据教学平台的大数据，对学生的视频浏览时间和参与网上讨论、在线测试情况等进行统计分析，形成过程性评价[7]。教师的及时评价对于学生保持学习积极性至关重要。尤其是在课堂教学活动中，教师更易于通过观察掌握学生学习情况。教师在教学中采用多元化考察方法对学生综合语言运用能力进行评价，如学习态度、交流合作巧况、作业完成情况、平时测验成绩等，可为学生及时提供反馈和指导。课堂之外，教师可以依托微信群等平台及时督促、表扬、鼓励学生。最后小组和生生互评，能够在学习者与学习者之间建立一种友好合作关系，这样，相互间的交往与尊重更会促进学习和解决问题。

四、结束语

“互联网+”支持的高职公共英语SPOC课程中，学习者是课堂的主体，运用翻转课堂的模式，学习者在课前利用网络对知识进行学习，带着问题在课堂中与教师进行讨论；教师由讲授者转变为解惑者，减少了教师在课堂中讲授的时间，增加了课外的学习时间，学习者可以在任何有网络的地方随时随地进入到网络平台中进行学习。学习者学习到的内容多少不再受到课时和环境的限制，根据自己的需求和爱好选择相应的资源进行学习，对于求知欲望高的学生更能发挥其学习积极性，真正做到了因材施教，自主学习。而SPOC课程中教师如何对学生进行课前线上学习的有效监督、课中课堂活动如何设置才最为有效，以及如何把握线上教学视频的讲解的难易度等问题，都有待于进一步的尝试与验证。

参考文献：

[1]张岩.信息化的高职英语教学模式与传统高职英语教学模式对比分析[J].教书育人：高教论坛，2015（12）.endprint

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）.

[3]刘海霞.“互联网+”背景下行业英语教学资源建设的研究[J].中国职业技术教育，2017（2）.

[4]苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）.

[5]曲大为，赵福政.基于SPOC下大学网络教学资源的设计与开发探索——以吉林大学《妇产科学》课程为例[J].中国医学教育技术，2015（12）.

[6]王红艳.移动学习环境下云班课支持的大学英语SPOC教学实践探究[J].職业教育研究，2016（8）.

[7]廖宏建，胡宜安，蔡忠兵.校本SPOC课程的开发与应用探究——以“生死学”课程为例[J].教书育人：高教论坛，2015（12）.

Abstract：In the era of Informationized Education， by full utilization of modern information technology and SPOC， an online platform based on "Internet+language lab+WeChat" can meet the needs of students in higher vocational schools. On the basis of analyzing the status quo of English learning in higher vocational colleges and the advantages of SPOC， the development and implementation of "Internet plus" SPOCbased English Curriculum in higher vocational colleges were explored.

Key words：“Internet plus”； MOOC； SPOC； English in higher vocational colleges； curriculum development

（责任编辑：侯秀梅）endprint