慕课理念下如何实现高职公共英语教师角色和课堂教学的“双翻转”

陆敏英

摘要：慕课的出现实现了教学资源的最大化，突破了地区间教学资源的不平衡和不公平障碍，扩大了知识传播的界限和力度，给高校大学英语教育带来了前所未有的挑战。主要以苏州健雄职业技术学院公共英语教学改革实践为例，探讨如何冷静看待慕课带来的挑战，并且知难而上，顺时顺势利用其优点，创新教学理念，实现教师角色和课堂教学的“双翻转”，更好地实现教学优势组合，取得更好的教学效果。

关键词：慕课理念；高职公共英语；教师角色；课堂教学；翻转

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09002503

引言

2008年慕课在美国高校诞生至今，其热潮席卷国内高等教育界。从2013的“中国的MOOC元年”，到2014年的“爱课程”网和网易联手打造的国内最具影响力的在线开放课程平台“中国大学MOOC”，慕课给学习者带来了无限的契机。然而MOOC在为国内高等教育带来生机的同时，也带来了思考和争议，高职教育也不例外。

MOOC对高职教育到底是福是祸？如何正确认识慕课？如何扬长避短，通过课堂教学和教师角色定位的双翻转，实践性地利用慕课优势改造和优化课堂？这是笔者通过所从事的高职公共英语课堂教学实践正在尝试解决的探索性课题。

1慕课的优势

教育部高教司启动的新的《大学英语教学指南》中指出：“引导高校提供分类的高质量的大学英语教学，以满足多样化、个性化、创新人才的培养。”[1]从这点上说，慕课的出现适时地给大学英语教学改革带来了契机和曙光。

1.1资源方面

MOOC（massive open online course），是指大型开放式网络课程。也就是说，它利用网络的优势，提供了大规模的资源，很大程度上解决了教育资源的地域分配不均和不平等问题，让更多的大学校园以外的学习者有获取所需课程资源的机会。就英语学习而言，慕课通过信息化平台所提供的学习资源涵盖面广，题材和内容比较鲜活，更加贴近现代社会生活，所传递的内容很多都来源于母语环境的生活实际。学习者可以最大化地选择符合自己需求的学习资源，收获更好的学习体验和喜悦情绪，有助于提升英语学习效果。

1.2操控的灵活性

慕课的竞争力优势表现在它“碎片化”的课程内容构建，这就使学习者在学习的时间和进度两方面的安排上有更大的灵活性。“慕课”的微课程大多是6—10分钟的小视频，视频中以知识点的分布为依据，适时设置了一些小问题，利于学习者在比较短的时间内可以做到注意力的有效集中并且体验学习过程带来的成就感[2]。同时，这些小视频可以使学习者根据自身的现有学习基础和程度，选择符合自己实际的难易梯度和回放次数，这就有效地实现了“因材施教”。

2正确理解慕课与传统课堂教学的关系

2.1传统英语课堂教学亟待变革

高职公共英语教学近几年来由于高招政策的变化，生源层次日益复杂。目前笔者所在学院就有正常高招、高中注册、中高职衔接、中职注册、“3+2”等多种生源，这样的结构层次给教师日常的课堂授课带来了很大的困难。公共英语教师们普遍都是教学任务繁重、课时多，加上授课对象层次的多样化，要组织好每次课堂教学并且都要达到比较好的课堂效果，对教师们来说总是感觉力不从心。大班教学不能很好地满足师生互动，课堂教学资源有限，学生上课积极性不高，高职虽然有四、六级和A、B级考试杠杆，却不能从根本上实现学生的语言实际运用能力的提高，很多学生有两本“证”，可是依然是“聋”和“哑”，这种现象在高职学院都普遍存在。另外，由于传统课堂模式缺乏吸引力，控制学生走神玩手机已经成为高职公共英语教师组织课堂教学的首要任务。

2.2引进慕课理念并非取代传统课堂教学

加州大学欧文分校的教育部主任加里.马金对于慕课列出了五个“不”：（1）慕课不是在线课程，它之所以被有些学生当作在线课程，是因为它有可能成为本科阶段拿学分的课程；（2）慕课不会取代教学，慕课是教师制作的，但不是让教师教而是像学生自己读书一样使用的东西；（3）慕课不是开放的，并非可以随意下载；（4）慕课也不是永远“大规模”的，随着时间的推移，可能从通用的本科教育转向针对特定群体的专门用途的课程；（5）慕课不会彻底颠覆高等教育，但可能对现状造成威胁，改变高等教育的格局[3]。由此可見，慕课时代的来临不是“狼来了”，很多高校教师认为慕课的来袭是对自己教学工作的极大威胁，其实是没有充分了解慕课的定义以及慕课与学校教学的关系。

时代在进步和变化，信息化的“移动时代”已经来临，智能手机的普遍应用更是给慕课教学增添了助力的平台。我们应该坦然接受这个变革，把学生可以随时随地地用手机上网查找信息和获取学习的资源看成是一件对教学有益的事，要学会正确引导和运用，而不应该视其为“洪水猛兽”，一味地不信任学生，只是采取“压”和“防”的手段。

慕课只是把课程资源交给学生，学生能学到什么还取决于教师怎么教，教学效果的实现还依赖于教师多样化教学方法的合理运用。信息化平台只是传输的途径而不是教师的教学方法，只有通过提问、回答、举例、小组合作学习、讨论、模拟、项目演练等教学方法和慕课资源结合起来，这才是真正的教学。

3实现高职公共英语教师角色和课堂教学的“双翻转”慕课之所以会迅速在学习者中风靡是因为它真正落实了以学习者为中心，因此实施慕课理念下的高职公共英语教学改革要切实做到这一点，源头上应该做到教师角色和日常课堂教学的“双翻转”。

3.1教师教学理念的翻转

慕课的教学理念实际上是一种为学生服务的理念。虽然我们也贯彻“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的口号，旨在培养和输送社会所需要的实践性人才，而实际在平时教学实践中依然是“教师本位”占了上风，这是我们应该承认的事实。教师“教”的最终目的是为了学生更好地“学”，传统的教学理念中，学生的主体张力不够，以“学”为本的教学价值取向并未落到实处。慕课本身注重师生互动及学生自身的学习体验还原了“学”的本质，因此教师不再是主体，而是一个从讲授、讲解者到激励、启发者的角色转换[4]。endprint

另一方面，以往教师对于课堂教学认识的种种都是围绕着传统的“一堂好课”的评价标准在构建，那就是要实现听、说、读、写能力的全覆盖并能达到良好的教学效果。而慕课的微课程视频需要根据人的认知活动规律而设计，要求在不超过10分钟的时间内有效抓住学习者注意力并达到良好的学习效果。作为高职公共英语教师都很清楚：在这么短的时间内，要听、说、读、写面面俱到那是不可能实现的。因此，在进行慕课理念下的微课制作时，教师们要改变传统课程设计理念，做到指向一个目标，设计一个主题，解决一个问题。如果学生在微课学习中碰到了问题，可以通过学校内网信息交互平台和移动设备与教师在线互动，真正做到“以学生为中心”。

3.2教师从“师者”到“学习者”的转变

慕课理念的引入对于教师的知识结构提出了更高的要求，无疑是对传统课堂教师“权威”地位的挑战。因此，作为高职公共英语教师，不能把自己的知识结构局限在教材范围，而应该发散到一些与授课内容周边和相关的领域[5]。在上课之前，首先自己要充当一个“学习者”，钻研一些符合高职学生需要的语言实践性和跨学科性知识，不断完善自己的知识结构。另外，经过不断的学习、积累、融汇和贯通，然后通过教学实践总结经验并进行加工和提炼，以及课程组成员之间的协作沟通交流，更好地提升自己的教学能力[6]。

作为一个高职公共英语教师，不但要具备良好的学习知识的能力，更要有创新能力。慕课的微课程的有效实施不仅需要教师转变教学理念，更需要教师不断提高自己的传授知识的能力和水平，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，把知识学习通过教学方法有效地传授给学生，帮助学生学会自主学习，这是慕课教学成功的又一关键。

3.3课堂教学的“翻转”实践

根据本学院学生的实际，本课程组在基于慕课理念的教学改革实践中尝试混合式“翻转”课堂教学。以苏州健雄职业技术学院公共英语课所采用的教材环球英语听说教程实用英语3第十单元“Telecommunication”的课堂教学实践为例，笔者在物流1411班中开展了有关话题“Cell Phones”的混合式翻转课堂教学实验。课前，笔者将微课视频“Telecommunication”在线发送给学生，该教学视频长约8分钟，主要学习如何谈论手机给我们带来的好处和负面影响。要求学生认真学习视频教学内容、反复进行语言模仿练习，然后，以4人小组为单位，开展语言实践活动，谈论各自对于手机的看法，并且告知学生在下次课上进行汇报、展示。

在课堂上，针对这部分的教学内容，开展了如下教学活动：第一，就微课视频上归纳总结的常见句型、表达法进行简短的提问，以复习、巩固重点语言知识内容；第二，邀请2组同学进行汇报、现场展示。第三，在2组同学展示完之后，分别邀请2位同学就汇报内容进行评价，然后，笔者再进行反馈、总结；第四，进行课内情景练习：以4人小组为单位，谈论现下手机对于我们学校大学生的影响。小组练习5分钟后，同样请2组同学进行汇报，然后组与组之间形成比较和互动，整理和讨论总结，开展相关的评价反馈活动。课后要求学生在课内活动的基础上，以小组为单位探究和整理自己的学习心得和成果，制作相关小视频或PPT并上传至学校内网师生互動平台或移动互联设备，教师抽取优秀的作业和学生们再进行共同学习和讨论分享，学生的分组作业计入学生成绩形成性评价[7]。

混合式“翻转”课堂教学实验最大的收获是有效地为学生创造了更多的语言训练机会。如果采用传统教学模式开展上述内容的教学，教师将不得不在课内花相当一部分时间传授相关语言知识和交际策略，在极有限的课堂时间内，留给学生“练”的机会就少了，而混合式翻转课堂教学却可以延伸课堂教学的时空范围，学生通过微课学习，在课前先进行语言知识的输入、语言的模仿，进而为课堂上更多语言交际活动的开展和学习交流创造了机会[8]。

在课后与学生的交流中，不少学生表示对这一教学方式感兴趣，并希望教师能提供更多类似的微课视频。同时也发现了一些问题，如个别学生课前的自主学习不到位，对关键表达法的具体应用仍有困难。另外，学生在同伴评价方面缺乏经验，今后，在这些领域将做进一步的探究。

结束语

慕课理念下尝试高职公共英语教学改革的一年多，是“摸着石头过河”的探索阶段。在这段时期，我们利用现今的信息化平台，结合慕课构建新型的教学模式，更新教学理念，大胆采用新的教学方法，重组提炼教学内容，收获了许多[9]。通过同事之间的学习和协作，制作完成了一套比较符合学生实际和受到学生欢迎的微视频。校园信息化技术的发展也为翻转课堂提供了有力的技术支持，学生移动设备的普及让基于慕课理念的翻转课堂成为可能。在教师和学生们的共同努力下，学生之间、师生之间的互动积极，学生参与度广。从评教方面看，公共英语课越来越受到学生和督导的好评，学生的学习兴趣和积极性大幅度提高，学习热情甚至有超过学习专业课的势头。更令人可喜的是：学生的自主学习能力有了很大的提升，学生课外制作的探究性作业的质量也越来越高，这给师生双方都带来了巨大的成就感体验。

综上所述，慕课时代是一个必然。作为高校的教学实践者应该顺时顺势接受挑战并利用它提供的优势，结合学科特点，探索一条有效的教改途径。基于慕课理念的高职公共英语教学改革实践是笔者公共英语团队正在进行的新探索，激发师生去共同寻找更有效的、更有生命力和创造性的、更人性化的教学途径，期待取得更高效的教学效果。

参考文献：

[1]深化大学英语教学改革提高大学英语教学质量——第四届全国大学英语院长/系主任高级论坛纪实[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

[2]苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教育，2015（7）：60—65.

[3]Matkin G.W. MOOCS in the Real World： Deconstructing the Impact[EB/OL].20131120http：//www.worldacademy.org/field/UCB/MOOCs_in_the_Real_World_Deconstructing_the_Impact_by_G.Matkin.pdf.endprint

[4]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014（3）：116—120.

[5]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报，2014（3）：89—92.

[6]车雪.慕课能否为大学英语教学带来曙光[J].语文学刊：外语教育研究，2014（11）：104—105.

[7]程宏.基于慕課资源的大学英语翻转课堂教学研究[J].学理论，2014（36）：218—219.

[8]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：109—113.

[9]张国政，杨磊.慕课理念下的高等职业教育教学模式改革与思考[J].安阳工学院学报，2015（1）：123—126.

Abstract：College English class is faced with unprecedented challenges brought by MOOCs with maximized teaching resources， eliminated regional differences in teaching resources and extended spread of knowledge. Taking college English reform in Suzhou Chienshiung Institute of Technology for example， the paper objectively explored how to deal with the challenges caused by MOOCs， and creatively employ the merits of MOOCs， and make innovation to the teaching concept to realize a doubleflip of both teachers roles and classroom teaching. Better teaching effects have been reached with the combination of various strengths.

Key words：MOOC； college English in higher vocational colleges； teachers role； classroom teaching； flipping

（责任编辑：朱岚）endprint