关于农村中小学语文教学衔接的调查与思考

李林

摘要：农村中小学语文教学存在断层，有关衔接问题一直困扰着工作在一线的中小学语文教师。安徽省新课程已实施多年，中小学语文教学衔接的状况如何，通过对周边地区部分中小学语文教师进行调查，探究了问题存在的原因，并提出的一些建议。

关键词：中小学语文；教学衔接；调查思考

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0248-01

1.对中小学教师的调查与分析

教师是影响学生成长因素之一。影响中小学语文教学衔接的关键在于小学高年级和初中一年级，为了了解教学的真实状况，针对新课标下中小学语文教学衔接的有关问题，对周边地区的32位小学教师、40位初中教师的相关现状作了问卷调查并加以分析。

1.1 语文教学观念。教学观念制约着教学思路和教学行为，没有科学的教学观和学生观，就不会有正确的教学行为。为此，对教师的语文教学观念作了调查（见表1所示）。

调查结果显示，无论是小学还是中学，不少教师的教学观念仍比较落后，真正全面了解学生状况，从学生实际出发合理组织教学的教师只是少数，大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对教学的主体--学生关注不够。即使某些教师注意了学生差异，也只局限于一些成绩较好的学生，不能做到因材施教。

1.2 语文衔接意识。教师的衔接意识直接影响着中小学语文教学的衔接，那么新课改以后教师的衔接意识如何呢？我们做了以下几项调查（见表2、3、4所示）

从调查结果看，中小学语文教师的衔接意识比较淡薄，能够经常注意到教学衔接的不多，平时很少相互交流。小学教师有81.1%几乎没有到初中听过课，有93.6%对初中新课程不太熟悉或完全不熟悉。同样初中教师有75%几乎没有到小学听过课。有85%对小学新课程不太熟悉或完全不熟悉。由此看来，我们的大多数教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，在教学中又不考虑中小学衔接问题，必定会让学生感到无所适从。这种现象的出现，主要是由于中小学相对独立，分开管理，而学校领导和教师又缺乏交流学习所致。教师的衔接意识淡薄，从主观上影响了教学衔接的开展。

2.思考和建议

鉴于目前中小学语文教学衔接的状况，提出几点思考和建议。

2.1 语文教师要更新教育观念。新课程倡导教育要以学生发展为本，要充分发掘学生的潜能，激发每一位学生学习内驱力。这就要求每一位中小学语文教师必须深入领会新课标的精神实质，认真学习中小学教材教法，以及教育学、心理学，不断提升自己的理论素养，用新的教学观念指导自己的教学实践。在日常教学中，充分考虑到中小学的衔接问题，关注学生知识和能力的可持续发展，关注每一个学生的终身发展。尤其初一语文教师要重视中小学语文教学在教学目的、教学手段和学法指导等方面存在的差异，根据学生的心理特点，依据循序渐进的原则，由小学阶段的知识结构、学习习惯入手，引导他们慢慢适应中小学阶段的语文学习。最好能备有小学高年级的教材，努力寻找教材中的衔接点，以便备课时心中有数，有的方失，有助于在教学中从旧知导入新知，既符合学生的认识规律，由又能激发学生的求知欲。

2.2 教育主管部门出台"衔接"激励机制。教育主管部门应高度重视义务教育阶段的中小学衔接工作，下好下活中小学全局一盘棋，把抓好中小学衔接工作作为学校教学工作的一个有机组成部分深入进行，积极探寻在新课程背景下如何做好中小学衔接工作的有效途径。有关教研部门在加强校际间交流和合作，深化校际间的教学、教研活动的过程中，可适当增加一些中小学同学科间相互听课和交流活动，尝试组织小学高年级和初一教师集体备课，对于中小学语文教学中联系密切的知识点和能力训练点进行重点讨论，共同研究和解决中小学语文教学衔接中出现的困难和问题，势必会拓寬教师的视野，更好地做好衔接工作。