上好音乐课的几点体会

于华

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0242-01

1.课堂教学生活化

新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。新课程认为，学科内容不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课 程生活化的要旨。

良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学生的情感、提高审美情趣、塑造美 的心灵具有重要的意义。教学中，从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听赏音乐的兴 趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，采用多种形式引导学生积极参与 音乐体验，真心鉴赏音乐，鼓励学生对所听音乐有独特的感受与见解，调动多个感知通道， 交流互动，升华情感，发展学生的音乐感受力、表现力、创造力，为学生终身学习和享受音 乐奠定基础。在教学中可以采取以下几种做法：

1.1 把生活融入课堂，激发感受与鉴赏的兴趣。培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一。教师只有调动起学生的生活积 累，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生，才会使他们 享受鉴赏音乐的无穷乐趣。在教学实践中，尝试以下方法进行“激趣”：（1）根据学生在生活 中喜欢听故事的心理，用讲故事、猜迷语等方法激趣。（2）用贴近学生生活的话题激趣。（3） 用学生生活中喜闻乐见的表演形式激趣。

1.2 用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解。音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。让学生为音乐 取名字、听音乐编故事等方法可以激发学生想像，鼓励学生表达对所听音乐的独特感受与见解。

1.3 用画、舞、颂、奏等多种形式交流互动，升华情感。 教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道（如听）能 更准确有效地掌握学习对象。

2.有效提问

著名教育学家陶行知先生有一句至理名言：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”我认为，这句话包含两层意思：前一“问”指的是问题，后一“问”指的是问的方式。可见，问题设计的是否有效、课堂提问方式是否有效，是影响课堂教学有效性的重要因素，也是建设优质高效课堂非常值得研究的问题。

2.1 找准问题的切入点，紧扣目标设计问题。在音乐课堂教学中，问题的设计应当直接指向预设的具体教学目标，应找准教学问题的切入点，围绕教学目标而展开。问题的设计既是为组织學生进入学习过程而进行交流的话题，也是教师实现教学目标的过程。在这一过程中教师必须清楚地知道学生要掌握哪些音乐知识，发展学生哪些音乐审美能力，培养学生哪些音乐素养。

例如：欣赏《草原巡逻兵》课例片断

初步欣赏

师：请同学们听音乐《草原骑兵》并思考；你从音乐中听到了些什么？乐曲属于哪个民族？乐曲的速度是怎样的？

生：（ 1）我听到了众多的马蹄；（ 2）蒙古族音乐；（ 3）速度有快有慢。

在这个课例片段教学中，问题设计的目的非常明确，一是在引导学生对音乐进行充分聆听，二是引发思考、探究与互动交流，理解乐曲表达的情感和表现手法，问题的设计直奔教学目标。

2.2 寻找知识的生长点，层层深入设计问题

例如：《摇啊摇》课例片断

导入童谣：师用上海方言来演唱《摇啊摇》，提问：老师的演唱有什么特点？

童谣主题学习：

（1）聆听《外婆桥》提问：你能听出与老师唱得童谣有什么相同与不同之处？

（2）揭题，提问：童谣的情绪是欢快的还是抒情？

（3）完整感受乐曲（略）。

（4）分段学习。

问题一：与主题乐段相比这一段的情绪如何？

问题二：能用不同的记号来表达不同的情绪吗？

问题三：怎样用声音表达出音乐的线条感和点状感呢？

这个案例片段，从学生最熟悉的生活环境导入，尝试运用比较的方法，通过听、唱、探、悟等多种渠道启发学生思考。先从欣赏《摇啊摇》入手，问题直指音乐特点，以使学生感受江南音乐的风格特点，了解童谣的表现形式。本堂课知识的生长点是引导学生了解歌曲的结构规律和乐句的旋律特点，老师就根据学生的认知规律，分段欣赏《外婆桥》，通过分段学习，层层深入设计问题，为歌曲教学做好了全面铺垫。

2.3 抓住学生的兴奋点，融合情境设计问题

例如：《春节序曲》课例片断

谈话导入，营造氛围

播放视频后，各抒己见，谈谈对中国传统节日的了解。重点谈谈对“春节”的了解。

提问一：中国有哪些传统节日？这些节日人们会有什么活动？

提问二：你是怎样过春节的？心情怎样？

提问三：这样的心情如果用音乐来表达，你会怎样来写这段音乐？

设问引趣，完整欣赏

提问四：你觉得乐曲表现了怎样的场景？

提问五：在欣赏过程中，看到了哪些乐器？听到了哪些乐器的声音？

从以上的课例片断中，我们不难看出教师精心设计了一系列的问题，从营造情境出发，激发学生兴趣，引导学生认知、理解、深化音乐体验。这一过程既是激疑、导疑、释疑的过程，也是诱导学生分析、思考、探求问题、深化音乐体验的过程。

如何上好音乐课，，它既是一门科学更是一门艺术。在音乐课堂教学实践中，既要关注音乐学科的内容和特点，更要做好学情分析，才能让音乐课堂风生水起，精彩无限，才能打造优质高效的音乐课堂！