浅析幼儿教育小学化思想下教育教学活动的改进策略

摘要：幼儿教育作为现代教育的根基，其教育的模式化随着时代的发展而变化，随着现代社会工作竞争压力的增大，幼儿教育作为孩子学习的起跑线，饱受社会关注。而应试化教育的发展使得幼儿教育迈向小学化，幼儿小学化教育思想不利于幼儿创造力，想象力，逻辑力的发展，与现有素质教育发展要求不符合。因此，根据自身教育教学活动经验，对幼儿小学化教育思想影响下的小学教育加以改进，符合当代绿色，科学，创新，活力的幼儿教育教学活动环境。

关键词：幼儿教育；小学化思想；教育教学活动改进

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0229-01

幼儿小学化思想教育是将教育转变为小学教育模式，教育经验，我国目前幼儿教育法律尚未明确，但是颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，从说明第三条"《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展"，从这条条例中，我们不难发现，国家对幼儿教育的要求与素质教育要求相近，重在培养性格，心理，身体，思维等属性，而目前应试教育下的小学化教育对于文化知识较为重视，导致幼儿园小学化思想影响了幼儿教育教学活动，因此，利用教育教学活动改革改变此类模式，是目前身为一线教师最有利的改变方式。

1.幼儿教育小学化概念界定

作为教育的第一步，众多家长对选择幼儿园较为慎重，虽然国家明令禁止幼儿教育小学化，但是家长选择幼儿园的标准上却小学教育雷同。但是幼儿园主要以游戏为主重在开发孩子智力，想象力，逻辑力，但是在对大班幼儿的教育中，教师出现小学化教育难以避免。

幼儿教育小学化定义为幼儿园教学往小学教学方面发展，对幼儿的教育与对小学生的教育相似。我们可以看出，小学化是其主要的教学特征，而小学化是指教学目标，思想，方式，内容的转化，不符合幼儿园的标准，反而与小学教学标准类似。

2.幼儿教育小学化思想对大班幼儿影响现状研究

针对目前某些幼儿园大班幼儿小学化教育，其对大班幼儿不利因素较多，我们将根据其中最重要的三点进行分析：

第一，削弱学习兴趣，应试制度影响的教育下，对于学习的认知停留在学习为了找到更好的工作，有更好的生活上，学习方式也大多为家长教师引导，长久枯燥的学习削弱幼儿对学习的兴趣，仅仅把学习当作任务，并没有建立起对学习的兴趣。

第二，不利于的想象力创造力发展，小学化教学多为培养同学学习习惯，为固定的教学方法以及思维，但是幼儿教育的根本目的在于开发幼儿的想象力，思维力，左脑的空间感知力以及逻辑思维力，而小学化教育扼杀了孩子培养上述能力的途径。

第三，较难培养终身学习意识，素质教育旨在培养终身学习意识，发展全民学习的民族精神，但是小学化幼儿思想过早让孩子接触应试化教育模式，幼儿对学习产生抵触心理，自然无法长期进行学习，与素质教育的思想相驳。

3.幼儿教育小学化思想改变策略

3.1 情景交流增强学习兴趣。幼儿学习大多为寓言以及趣味故事，故事引导幼儿学习礼仪，品德，道德以及汉字基础，趣味故事单单靠教师朗诵缺乏趣味性，应该利用现有幼儿园条件，引导幼儿进行表演，还原故事情节，增强学习兴趣。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以引导孩子进行情景教学发挥创造力，教师扮演"妈妈"，幼儿扮演"小蝌蚪"，小蝌蚪在找不到妈妈时的难过心情以及见到妈妈后发现自己不一样的疑惑心理，教师应当引导幼儿去体会，学习本文的核心"父母之爱"以及"蝌蚪变成青蛙"的科普教育知识。因此，我们可以在对大班幼儿进行教育时，利用情景还原，进行师幼共同探讨，侧面对幼儿进行思想以及知识的教育。

3.2 创新实验开发想象及创造力。现代幼儿园学习不仅仅培养学习、特长，更重要的是想象力以及创造力，而创新实验室开发幼儿智力的最好方法，完成都可以是幼儿进行思维创作的最佳方法。

例如，进行"自制泡泡水"的科学趣味实验：材料准备：（洗衣粉、肥皂片，小勺子、被子、水、泡泡圈），实验操作（将任一材料放入水中溶解）。在进行这个趣味实验时，教师可以跟孩子一起思考，引导幼儿的想象力发展，幼儿的答案多种多样，创造力无穷，同样的，实验结束后让幼儿跟随家长利用我网络找答案，对于幼儿独立思考，对于学习增长趣味较为有利。

3.3 文化活动培养终身学习意识。中华文化博大精深，诗词、发明、风俗等都是智慧的结晶，幼儿园应当定期开展"我爱读书"，"最美歌唱家"，"我是小小演说家"，"创新小达人"等活动，为幼儿园开展孩子智力以及创造力发展有利，同时可以开展"读书活动"，"礼仪活动"，"历史文化展览"，有利于激发幼儿学习兴趣，培养终身学习的意识，兴趣是最好的老师，而文化活动的开展同样也是民族精神的展示，从侧面有利于培养幼儿爱国精神。

4.结束语

幼儿教育小学化与国家提倡的素质教育要求不符，但是目前大班幼儿衔接出现小学化教育，作为一线教师，利用多年教学经验，针对现有教育教学活动做出改进，争取为幼儿营造绿色，科学，活力，积极的学习环境。

参考文献：

[1] 严仲连，盖笑松. 论治理幼儿教育小学化的合理路径[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2014，（01）

[2] 黄胜，周圆，杨秀云. 幼儿教育"小学化"辨析[J]. 现代教育科学，2015，（02）

作者簡介：

潘贤儿，女（1983.02— ），籍贯：浙江省宁波市鄞州区，职称：幼教二级，学历：大学，单位：浙江省宁波市鄞州区中河街道绿茵东湖幼儿园，研究方向：幼儿教育。