学前教育专业实践教学模式初探

聂庆梅

摘要：随着我国教育理念的不断完善，学前教育专业实践教学受到了更多的重视，只有将学前专业的学科知识与专业技能转化成学生的职业能力，才能促进他们在岗位上的发展，而实践教学是主要的途径。在我国的职业院校中基本都设有学前教育专业，如何做好实践教学是所有职业院校面临的教学任务。本文主要探讨了学前教育专业的实践教学模式，旨在培养更多实用性的人才，同时也为学前教育专业实践教学模式的改革提供一定的参考。

关键词：学前教育 实践教学

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0227-01

学前教育是非常重要的教学阶段，应该受到社会的关注，很多发达国家把学前教育视为开展未来教育的重中之重，我国也应该重视学前教育，从教职员工培训入手，为促进我国学前教育专业的长远发展奠定基础。学前专业是培养专业教师的重要途径，但是目前我国在学前专业教育中只注重专业知识和技能教学，没有突出实践教学的重要性，这会影响学生进入工作岗位后的发展。因此在探索学前教育专业教学模式的时候，应该把实践教学融合进去，建立专门的实践基地，组织学生参加教学实践活动，以此来促进学生专业能力的提升。

1.当前学前教育专业教学模式存在的问题

1.1 课程设置偏理论，轻实践。学前专业教育主要的目标是培养专业性的人才，更好的满足社会对人才的需求，所以学校应该注重专业课程的设置，但是在实际的学前教育专业中，学校课程设置非常不合理，常常把一些公共基础课安排到课程中，浪费了大量的课堂时间，导致专业核心课程的减少，不利于学生在专業中的发展。另外，学前教育专业的核心课程没有得到重视，比如《幼儿教育学》、《幼儿教育心理学》等，教师在课堂中只讲解理论性的东西，忽视了理论与实践的结合，学生没办法把这些理论知识应用到实践岗位工作中，最终影响学前教学工作的开展。

1.2 课程安排与教育实践脱节。很多职业学校非常重视学前教育专业，也意识到了专业技能教学的重要性，因此在专业课程安排上非常用心，加强对学生美术、音乐、手工等技能方面的培养，这些课程安排虽然重要，也提升了学生的综合能力，但是这些技能并不实用，学校的课程安排与教育实践没有结合起来，导致学生在实际工作岗位中无法灵活运用这些技能，与幼儿园的实际教学需要不匹配。

1.3 实践教育观念滞后。学前教育专业的学生毕业后的主要教学对象是幼儿，这部分孩子具有很突出的发展特点，他们的年龄小，性格特征具有不稳定性，另外随着他们年龄的增长逐渐形成自己的认知特点，教师在开展教育工作的时候，如果只是生硬的运用学前教育专业中的理论知识和专业技能，根本无法处理和解决实际教学中的问题。

2.构建学前教育实践教学模式的措施

2.1 构建科学的实践教学计划。在学前教育专业实践教学中，构建科学的实践教学计划是非常有必要的，这是提高教学质量的基础，同时也是完成实践教学的重要保障。学前专业教学老师在构建实践教学计划中扮演了非常重要的角色，首先教师应该结合学生以后的岗位需求建立实践标准和教材，这样更具有针对性，为实践教学提供有效的依据。另外教师还要根据专业知识设计实践教学的主题和具体要求，让学前专业各科的理论知识与实践教学更好的联系在一起，促进学生在实践中完善自身的能力，真正提升学生的学习效率。

2.2 增加幼儿园实习活动。幼儿园是学前专业学生的主要工作点，在实践教学中，教师要把学前教育专业教学与幼儿园联系在一起，把幼儿园当成主要的实践学习场所，增加幼儿园的实习活动。教师引导学前专业的学生参与到幼儿园的实践活动中主要是让学生获得实际的教学经验，提升他们的职业能力，让学生毕业后可以更快的融入到幼儿园工作中。幼儿园实习活动主要分成三个部分：第一，教师要引导学生建立感知的认识，带领学生熟悉幼儿园的环境和幼儿课程设置，让学生更清晰的了解自己工作的开展；第二，跟着幼儿园教师开展教学活动，并把学过的专业知识与之联系起来，真正认识到理论知识在幼儿教学实践中的运用；第三，学生试着组织开展幼儿教学活动，教师给予恰当的指导，增强学生的体验感受，为他们以后的工作奠定基础。

2.3 加强学前教育专业实践教学考核评价。在学前教育专业实践教学中，科学完善的实践教学考核评价体系可以促进实践教学质量的提升。在考核评价体系中，实践教学考核的内容与要求应该根据学生的实际情况来确定，这样的考核才具有针对性和公平性，让学生在学前专业实践教学中更有热情，充分调动学生的学习积极性，发挥他们的潜能。比如教师设置一个模拟的场景：幼儿园开展"六一" 活动，需要幼儿园教师编排节目，通过这个场景激发学生的思维，让学生模仿成幼儿园教师编排节目，充分发挥学生的主观能动性。这样的实践教学考核评价比较轻松自由，既增强了学生实践能力，又提升了课堂教学的效率[1]。

3.结语

总的来说，构建学前专业实践教学模式是非常有必要的，希望本文的探讨能够促进学前教育专业实践教学模式的开展，拉近学前教育专业学生与社会的距离，为学生毕业后的岗位工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李会萍.学前教育专业学生能力培养[J].成功（教育）.2011年04期