浅谈小学数学课堂生成资源应用的策略

余艺清

摘要：课堂生成资源是在课堂教学中非常重要的教育资源，在课堂上老师充分利用课堂生成资源，可以提高教学效果，让学生充分接受新知识。本文浅谈在小学数学课上对课堂生成资源的应用策略，提高小学数学的教学质量。

关键词：小学数学；课堂生成资源；应用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0164-01

在新课标理念下，人们对课堂生成资源的逐渐重视起来。但是一切事物都具有两面性，生成资源有些可以为课堂带来积极效应，而另外一些，则会带来负面效应。这就需要老师在课堂对生成资源的应用采取一定的策略，引导学生向正确的方向前进。

1.预设性课堂生成资源的应用策略

1.1 因势利导，扩大讨论。在小学数学课堂上，学生进行问题讨论时，总是非常激烈。老师要通过预设课堂生成资源，引导全体学生参与到课堂中来，通过课堂讨论，将数学问题教给学生解决，老师在一旁引导学生将问题深化，满足不同学生的学习需求。

例如在教授学生认识长度这一章节时，可以使用课堂中就有的铅笔，练习本等物品，让学生回答长度，学生可能回答十厘米，一分米这些单位。老师这时候就可以通过加深学生的讨论，为什么有的同学说十厘米，有的同学说一分米，还有其他的答案吗？引导学生进行单位的换算。在实际教学中，通过预设资源，帮助学生更加深刻的掌握知识，使课堂教学质量提高。

1.2 补充说明，梳理裁判。学生由于知识能力的局限型，往往对问题不够深入全面，这时候，就由老师适时补充说明，对问题思路进行梳理并作出裁判。首先，老师通过直接的讲解知识，其形式可以通过板书、举例子、联想等方法，加深学生印象，提高学生对知识点的理解。其次，通过追问的方式，让学生对问题进行深入思考。这种方式会加深学生知识形成，使学生牢记。老师可以追问学生新旧知识的衔接点、化解难题的关键点、易混知识的对比点、激活思维的发散点等。最后，组织学生对问题或是生活现象进行讨论，在讨论中发展学生的思辨能力。在讨论快结束时候，由老师对学生思路进行梳理总结，最后进行评判，让学生对知识点形成共识，提高学生对知识点的掌握。

2.非预设性课堂生成资源的应用策略

小学生数学课堂总会出现不可预料的意外，这些非预设的课堂生成资源往往是不请自来，其中有利于课堂教学的，也有不利于课堂教学的。教师不可能对所有非预设资源进行回避，而是在面对这些非预设资源时，运用教学机智，以正确的策略，将不利因素转化为对课堂教学有利的条件。

2.1 以退为进。在遇到非预设的课堂生成资源时，可以用以退为进的策略。将学生提出的问题还给学生自己解决，看看学生对知识点掌握的情况，之后再来采取相应措施。

例如在讲解分式大小比较这个问题时，学生提出比较6/7和5/8两个分式的大小。由于分子6大于5，分母7小于8，对学生来说比较难以理解。故此在没有公布答案之前，学生对两个分式的大小会有不同观点。在这期间，老师让学生自行进行讨论，觉得大概了解学生掌握程度后，通过实际操作为学生进行讲解。学生会通过事实，了解自己的错误，老师再来讲解如何比较分式大小，既加深了学生印象，又教会学生通过实际应用解决问题的方法，提高学生对数学学习的兴趣。

2.2 转移目标。在非预设的教学情况下，教师在遇上自己不了解的问题，不要想当然的回答，要适当转移目标，避免当场被学生难倒。老师回家后再对学生提出的问题进行查阅资料，等到下次上课再将问题提出来，进行解答。将目標转移策略，不是避而不答，而是在未来恰当的时机下，对现在的非预设课堂生成资源实现更有效利用，可以更好帮助学生掌握知识点，提高成绩。

2.3 利用错误。小学生由于各项能力都处在发展之中，出现错误的情况不可避免。但经历失败，学生会对知识记得更牢。老师要善于利用课堂错误生成的教学资源，对学生进行教育。利用小学生的心理特点，引导学生在错误中吸取经验，通过对错误的分析、探索，找到问题的解决方法。在解决问题的过程中掌握相关的解题思路，增强学生对数学学科的自信，将学生兴趣引导到数学中来。但是，如果老师不善于利用课堂学生错误生成的教学资源，对学生错误简单粗暴的讲解，长期下去学生的自信心会严重受挫，影响课堂教学效果的提升，同时，学生也难以得到有效的进步和发展，阻碍学生的成长。

2.4 回避干扰。除了可以利用的非预设生成资源外，还有一部分就是真正扰乱课堂纪律，影响课堂效果的干扰了。对待这种课堂生成，老师一般要采取三种策略。

第一，幽默解围。这是针对老师自身在课堂上出现的一些非正常状况。幽默可以化解尴尬调节课堂气氛，将课堂拉回正轨。

第二，直接回避。学生的好奇心可以将课堂导入不可知的领域。面对无关课堂教学的问题，老师要适可而止，采取直接回避的方法，以免和学生纠缠不清，耽误教学任务。

第三，适度忽视。例如老师讲课正到关键时刻，但是发现某些学生分心却没有影响他人，这时候，不妨忽视一下，在课后对学生进行教育，以免耽误其他学生进行正常学习。

3.小结

在小学数学课上，老师应用预设生成资源和处理非预设生成资源的时候，都应该要运用教学机智，调整教学思路，引导学生将注意力集中在课堂上。使用好的课堂生成资源应用策略，总是会起到很好的效果，更好的培养学生数学思维和逻辑能力，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1] 陈璐. 让课堂因"生成"而精彩--浅谈小学数学课堂生成资源的运用策略[J]. 数学学习与研究，2015，12：92+94.endprint