互联网环境下小学高年级儿童阅读指导的思考

杨伟娥

【摘要】现今是网络信息爆炸的时代，小学高年级儿童传统的语文阅读方式已经发生了翻天覆地的变化。学生能否通过网络巧读，在大量信息中获取有用的信息显得尤为重要。文章旨在对在当今互联网环境下应如何指导小学语文高年级儿童阅读进行探讨，提出针对该问题的一些思考。

【关键词】互联网环境；小学高年级；阅读指导

历史的车轮驶入21世纪，人类社会面临着一个充满着机遇与挑战的时代。在这样的时代背景下，各国都清楚地认识到要想在未来的竞争处于优势地位，一方面要具有全球化的视野，及时了解、跟进其他国家的成功经验、领先技术；另一方面更加着力于本国的自身发展，培养出大批优秀的适应21世纪的创新型本土人才。

“阅读能力的高低直接影响到一个国家的和民族的未来。”的确，语文是基础教育领域的核心课程，而小学语文阅读教学又是语文教学中的重要组成部分。一个人在小学阶段所接受到的阅读教学，很可能会影响其终生的语文能力以及一生的发展。因此，阅读教学改革早已成为各国语文课程改革关注的重点。

在网络信息化飞速发展的今天，各个学校现代化教育技术的建设与应用也在日益趋于成熟。这就需要教师改变传统的教学方式，进一步探索将网络环境与课程教学进行整合的规律。对于小学语文教师来说，利用网络信息技术进行高年级的拓展阅读教学能够充分发挥学生的主体作用，突破时间和空间的限制。教师要充分利用网络便捷、交互以及资源共享的优势，培养学生的创新思维，提高学生的语文阅读水平。

一、 互联网环境下小学语文阅读的特征

（一）传统课堂阅读中渗透网络资源突破教学重难点

传统的课堂阅读中有很多环节如果缺少网络的辅助，教学效果会不够理想。网络资源最大的特点就是图文并茂，涵盖丰富而庞大的信息。利用这样的教学资源可以吸引学生的眼球，充分调动学生学习的积极性。例如在讲授人教版第十一册第四课《索溪峪的“野”》时，若是只让学生一遍一遍地读课文内容，结合文章语句与生活实际并发挥想象去体会课文所描写的索溪峪的山野、水野、动物野和人野，就会导致一部分学生因无法理解课文而游离课文之外。此时教师若是可以出示索溪峪的山水图片，看图片结合课文内容来介绍索溪峪，就能弥补很多学生没有实际生活体验的缺陷，使其理解得更透彻。同样地，生动形象的网络视频也可以在很大程度上增强语言文字的生动性，给学生创造更广阔的阅读空间。传统课堂教学还有限定阅读思路的特点，阅读网络材料，就有利于学生采用不同的阅读方法，灵活编排出自主的学习空间。

（二）网络化课堂阅读教学中利用网络资源开辟教学新领域

在网络环境下，以计算机为载体，进行人机交互的完全网络化阅读课堂为课堂教学开辟了一块崭新的领域。传统阅读课堂均使用纸质课本，因此课文内容多是截取经典作品的某些片段供学生学习，学生很少有机会去接触整个原著，这就会造成学生在理解时可能会出现断章取义的现象。学生若是可以在互联网为依托的环境下进行阅读，势必可以突破传统阅读文本的局限性，增强巧读的整体性。如人教版第十册第二十二课《人物描写一组》，教学目的是使学生了解人物的性格，初步学习刻画人物的方法。如果只是根据课文内容或者利用PPT适当补充原著知识进行课堂教学，学生对于人物性格的理解和刻画人物的方法就只会停留在出示的文本上面。但学生如果在网络环境下就能轻易找到原著里对某个人物所有的描写片段，将有利于进行全面阅读，全面了解，提高全面看待问题的能力。同时，进行网络阅读时，教师可通过诸如QQ群、论坛和网络教学平台等网络媒介同时与多名学生互动，学生之间也可进行丰富多样的互动，更加激发了学生自主参与的兴趣。在整个过程中，学生就能利用网络平台的便利随时随地发表对阅读材料的看法和感悟，学习起点、学习方法、学习风格不同的学生可以各取所需。

二、互联网环境下指导小学高年级儿童阅读策略

（一）基于互联网优势，变革阅读教学

小学高年级语文在网络环境下的阅读拓展，改变了传统的封闭状态，使学生的学习空间有了很大的转变。高年级学生能在学习过程中利用网络获得丰富的学习资料，并加深与其他学生之间的交流和协作。网络为学生提供了一个更加丰富多彩、自由、新颖的学习空间，使师生、生生之间的交流十分自如，沟通也十分方便。总的来说，网络促进了信息互动，为学生搭建了一個超越时空限制的开放、宽松的学习平台，也为现代的阅读教学注入了新的生命力。

“培养学生的自主意识”可以说是小学语文阅读教学中的重中之重。在阅读过程中，每个学生都一定会有自己对内容独特的感悟，不同的读者对于书中内容的同一人物也都会有不同的见解，这即是自主意识在阅读中的具体体现。我们之所以强调要培养学生的自主意识，是因为人的思想观念决定着人的实践活动。小学时期是人一生中思想能力培养的重要阶段，尤其是对高年级的学生来说，教师要注意培养学生自主学习的动力和兴趣。主要体现在：调动学生阅读的积极性和主动性 ，注重提高学生信息的搜集 、分析、筛选和应用能力等。

小学高年级语文的网络阅读教学 ，正是旨在让高年级学生在网络阅读中主动去分析判断搜集到的大量信息 ，并且能将这些信息进行灵活的运用和创新。这种探索和创新，从根本上改变了学生被动接受的阅读方式，转换了教师的地位和角色。因为在强调学生进行自主阅读之时，高年级学生发挥的就是主体作用，而教师在整个阅读拓展过程中起的是顺势引导作用。因此，教师要充分利用自身具备的文化优势，正确指导学生进行网络阅读和积极思考，并能够帮助学生总结阅读经验。

（二）运用互联网环境，拓展阅读视野

互联网环境之下的小学高年级语文拓展阅读，能够打破传统的教学课堂观念，使时间和学科的限制得到突破，也使语文学习的领域得以拓宽，这样就使得学生在不同的学科内容和学习方法中能够相互交融，渗透。学生的视野拓宽了，意味着学生能够与时俱进地获取现代社会所需的语文素养。因此，如何正确并且高效地运用互联网环境来进行阅读拓展是每个小学语文教师都需要探索的重要问题。endprint

首先，教师当然应该引导学生进行课前阅读，培养学生尝试自主解决疑惑并且能够自主进行探究的能力。毫无疑问，高年级学生在阅读课文时，已经有了针对一些文本内容提出疑问的能力。与传统教学中由教师来进行解惑的方式相比，运用互联网环境就要求学生能够开始利用网络搜集资料自主解决问题。高年级学生在从发现问题到自主解决问题的过程中获得了体验，感受到了从满腹疑虑到豁然开朗的喜悦。

其次，教师鼓励学生利用网络搜索与课文相关的其他作品进行阅读。如此利用网络进行拓展阅读既有利于加深高年级学生对课文的理解，又有助于拓宽学生的视野，不断增加学生的阅读量，也就达到了利用互联网进行小学语文阅读教学的目的。

教师在有意识地培养学生发现问题、思考问题的方法，教会学生如何利用网络找到问题的答案之后 ，学生开始真正地进入到知识的海洋之中，甚至穿越时空，任意地与哲人对话。如教师在讲授小学六年级下册《鲁滨逊漂流记》之前，可以引导学生利用网络自主预习这篇课文。教师在引导学生在阅读时可以提出几个问题：“为什么鲁滨逊会独自留在荒岛上？他是怎样在荒岛上生存的？最后又是怎样离开荒岛的？”教师可以要求学生在阅读课文后，利用互联网对《鲁滨逊漂流记》进行搜索阅读，甚至可以直接搜索经典的《鲁滨逊漂流记》电影来观看，以便学生更好地找到這些问题的答案。学生通过利用互联网阅读原著或观看电影的方式找到问题的答案，就在阅读之中不知不觉地提高了自主解惑和自主探究的能力。并且更加丰富的资料无疑拓宽了学生的视野，激发了学生的阅读兴趣，帮助学生养成了良好的阅读习惯，为之后初中水平难度的语文阅读打下了坚实的基础。

（三）深入探索反思，优化教学阅读

互联网环境的拓展阅读增强了学生的主动性和创新性，为学生创造了一个良好的自主的学习环境，也拓宽了师生之间的交流途径。高年级学生能够在网络上相互交流沟通，展示出自己的学习和阅读成果，因此就赢得了更多的学习空间。这显然能够促进学生之间的合作交流，提高学生的综合素质。但是，从现阶段我国实际的实施情况来看，由于利用网络阅读拓展属于新生事物，开展的工作尚未成熟，教师还要不断地总结经验，反思网络环境下阅读拓展中出现的一些问题，及时了解网络阅读教学的局限性。

对于小学生来说，一篇课文的内容其涵盖的信息量已经是十分巨大而广泛的了。而互联网环境下所展示出的阅读内容知识点更加纷繁复杂而混乱，即使高年级学生也很难准确地捕捉知识的重点和难点。与此同时，互联网环境的便捷性也容易使学生产生依赖心理，一定程度上会影响学生独立地思考。因此，教师要正确处理教师的引导和学生自主学习之间的关系，把握学生交互协作与独立思考之间的辩证关系，及时调整阅读内容的深度和广度，不断优化阅读教学，使互联网真正发挥出促进学生阅读的价值。

总之，在当今信息高速发展的时代，教师利用网络资源为小学高年级学生创建一个更好的教学环境是不可避免的趋势。只有让教师充分发挥网络的优势来培养小学生的阅读能力，拓宽小学生的视野，促进学生创新思维的发展，才能顺应当今时代的趋势和潮流。但与此同时，教师也不能忽略互联网环境下阅读教学的一些局限性，注意做到扬长避短，使互联网真正成为提高小学高年级学生阅读效率的工具。

【参考文献】

[1]张丽.小学高年级课外阅读的指导和推进策略[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[2]俞文静.网络环境下小学语文阅读教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.

[3]李莹.浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].中国信息技术教育，2014（04）：165.endprint