浅谈高中语文合作学习

董德宾

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0105-01

合作学习是素质教育所推行的一种新颖的学习方式，具有重要的意义。教师应转变角色，给学生创造一个自主的交流和合作的环境，着重培养学生自主学习的能力和意识，让学生在学习的过程中体会到合作交流的快乐，提高自己的语文素养。

1.在高中的语文学习中合作学习的必要性

1.1 合作学习在高中语文学习中所存在的问题。在新课改中，很多老师都不约而同的选择了研究合作学习，小组之间的合作学习逐步成为了新的课堂学习的主流。但当下的所谓合作学习，大多是在老师的指导下的机械合作，资源共享根本无从谈起，课堂的效率根本没有办法得到提高。现在的合作学习依旧存在着许多的问题，主要表现如下：

（1）表面合作，走形式主义。小组合作是在小组内部的分工协作，通过整个小组的共同努力完成任务，这不仅仅是每个成员只做好了自己的那部分就好了，而是要全组的同学在完成自己部分的同时，进行合作，将合作学习的内涵体现出来。很多学生无法理解合作学习的本质，不懂得合作，只顾着做好自己的那一部分，对全组的进度不闻不问。

（2）部分组员没有自己的观点。一个小组内部成员的素质参差不齐，达到的知识水平不一样，个性也会有着差异，对于某一个问题，有的同学创造性思维的能力比较强就会努力积极的考虑问题，究其本质，并且说出自己的见解，而创造性思维能力比较差的同学则不愿意去思考问题，自然就不能得出属于自己的见解，人云亦云，不能真正的从小组合作中学到知识，这样下来，小组合作学习便失去了其初衷，根本没有办法起到应有的效果。

（3）缺少主动性。小组合作便是要求每一个组员都要主动积极的参与到讨论中去，在小组中要有主人翁精神和归属感，但是有些同学对小组根本就没有归属感，主人翁意识更是淡薄，在讨论的过程中，一言不发，不动脑筋思考问题，思维能力也是根本无法在合作学习中的到提高，还会影响到其所在小组的进度。

1.2 素质教育要求必须进行合作学习。

（1）合作学习能够增强学生的集体观念，培养通力合作的意识。高中的语文教学中的互动，更需要调动一部分不积极的同学的积极性。比如在戏剧学习中可以让某个小组的同学分角色合作，即兴表演，那样不但能够提高学生的表演能力，还能够加深对戏剧中的人物的理解，记忆更加牢靠，还能够使师生之间的关系融洽。这样的教学绝对比一言堂的说教更加的有效。

（2）在合作学习中，学生的创新能力能够得到培养。在学习和讨论的过程中，老师不要追求所谓的标准答案，让学生自己阅读，自己思考，自己找出自己的兴趣点并且进行剖析和评价。为学生创造一个快乐的学习条件，学生快乐了，学习效率就会自然而然的提高了。

（3）合作学习有利于培养平等的师生关系。在以往的学习中，往往是老师高高在上，而学生只需要闭嘴听讲，老师让回答问题的时候才能够站起来回答。而在新课改下的合作学习，师生应该处于一种平等的状态下，交流互动让每个学生都积极参与进来，调动学生的积极性。

2.语文老师在合作学习中的角色

2.1 教师在语文合作学习中是组织者。在小组的人员分工等方面，需要老师考虑各方面因素，认真组织，调动整个小组每个人的积极性，营造出一种平等自由的学习氛围。素质教育强调以学生为主，让学生用自己的眼光看世界，自己学会独立的思考和学习，培养学生的自主创新能力，不断的改进自己的教学观念，利用好课堂的时间。

2.2 教师在语文合作学习中是引导者。俗语曰：师傅领进门，修行在个人。这句话还是十分有理的，但是关键就在于一个"领"字，究竟是怎样的师傅领进门，这值得探讨，教师的引领是十分重要的，老师自己首先必须明白合作的内容和必须要注意的事项，开阔学生的思维，让其更好的自主学习，必须了解学生自身的状况，因材施教。

2.3 在语文合作学习中，教师还应该是参与者。老师首先应该把自己和学生摆在平等的位置上，和学生一起探讨问题，对于那些学生无法解决的问题，老师应该参与进来为学生引领梳理，尽量让学生最后自己解决问题，不要直接说出所谓的标准答案，那样就失去了讨论的意义。

3.高中语文合作学习的实践过程

3.1 確立合作小组。

（1）小组划分。根据不同的学生的语文水平和学生的兴趣爱好性别平时关系是否良好等多种因素，把学生分为四到六人的小组，考虑的性别不同思维的差异，学生混编可以促进交流，提高合作的水平。

（2）组员分工。每个小组必须有一个带头人，一个发言人，还必须有一个人专门负责记录，小组的各个成员轮流着担任，带头人负责分工，成员根据安排，合作完成任务。

（3）重视小组的鼓励。在合作学习中，必须将学生的积极性调动起来，让每一个同学都参与进来。在互相的学习中提高语文学习的积极性和文学素养，对于表现突出的小组给予奖励，促进小组间的有效竞争。

3.2 改变教学模式。

（1）合作阅读。改变以前的一言堂的传统的教学阅读模式，让学生在阅读中分工合作，真正的动起来。让学生说出自己的见解和观点。老师在一旁倾听便可，除非遇到主题偏离特别严重的情况，老师应该适当的干预，这种干预必须柔和，而不是那种粗暴的干预。

（2）质疑性阅读。让学生敢于质疑所谓的标准答案，踊跃的发表自己的看法，并且给予适当的鼓励，提高学生的积极性。

（3）写作式阅读。可以让学生在读完书的时候将自己的看法大胆的写出来，看谁对知识的理解更加的深刻，想法更加的奇特。

在素质教育和新课改的大前提下，高中语文合作学习是一种必然的大趋势，怎样在合作学习中更好地培养学生的各方面能力，让学生主动地去学习和思考，并将自己学习到的东西真正用到实践中去，这是语文老师应该思考的东西。endprint