创建高中语文文言文教学之高效课堂策略探究

王强丽

摘要：当前，新课改理念更加重视学生的主体地位，教师要不断激发学生的学习兴趣，不断提高教学效率。对于高中文言文教学而言，教师应该根据教学内容采取灵活高效的教学策略，不断提高学生学习文言文的能力。

关键词：新课改；高中语文；文言文

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0082-01

文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体。文言文教学是高中语文教学中的重要组成部分，也是高考考查的重点。但是在实际教学中，文言文教学却成了教师的一大难题，长期处在"费时低效"状态。在教育改革中，文言文教学改革相对滞后。高中文言文的有效教学成了教师关注的重点。

1.高中语文文言文教学现状

1.1 从教师的角度分析。传统的授课方式已经不能吸引学生的学习兴趣，因此，老师必须化被动为主动，通过改变自身的授课模式，让学生们感受到文言文的美感，发自内心愿意去学习新的知识，愿意了解文言文的字词构造和语言特性。如果依旧采用机械式的记忆，进行段落上的背诵，对学生的学习积极性会造成很大的打击。这不利于实现文言文的教学目的，激不起学生兴趣，对文化的传承也无法起到应有的作用。

1.2 从学生的角度分析。枯燥的学习中，文言文具有理解难度大的特点，这成为学生反感文言文的主要原因之一。花费大量的时间去分清实词和虚词的使用，背诵并不太理解的课文，对于很多学生来说是一件很难的事情。因而，很多学生选择依赖参考书，放弃独立思考问题的机会，这对学习能力的养成十分不利。换言之，由于他们并没有掌握到学习文言文的方法，没有感受到文言文之美，没有发现文言文在字词上的奇妙之处，因此，学不好文言文是必然的结果。

2.文言文教学几点策略

2.1 培养学生的学习兴趣。当前，高中语文文言文教学效果不佳，根本原因在于学生对文言文缺乏学习兴趣。这是由于教师在教授文言文时花费了大量的时间在翻译文章上，不太在意学生是否感兴趣，只是为了完成教学任务而采用这种机械的教学方式。这样的教学方式难免会使学生失去学习的兴趣，有的学生甚至产生厌学情绪。为了活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，在文言文教学之前，教师可以先给学生讲解一些与所要学习的文章有关的趣味故事，引发他们的好奇心。

例如，在讲解《庄子》这篇文章时，由于庄子的思想对学生而言在理解上有一定的难度，那么教师可以这样开始这节课"邯郸学步的故事想必同学们都知道，有谁能给我们讲一讲吗"教师可以鼓励学生讲解这个成语的故事，然后接着说"那大家知道这个成语出自哪里吗"学生们都不清楚具体出自哪里，教师就可以说"其实这个成语出自于《庄子·秋水》，原文是这么说的，`且子独不闻夫寿陵余子之学行于邯郸与未得国能，又失其故行矣，直旬旬而归耳'。这样看来，我们之前就已经接触过《庄子》，那为了大家对庄子的思想有一个更加透彻的理解，接下来我们就来学习《庄子》一文。"通过这段话，就拉近了学生与《庄子》的距离，他们就会主动地去学习这篇文章，去探究莊子的思想，在讲解《庄子》这篇文章时，学生就不会觉得枯燥了。因此，语文教师要帮助学生克服厌学心理，同时又要探究更多的方法来激发学生的学习兴趣，为有效的教学打下坚实的基础。

2.2 言文结合，设置多维教学目标。对于文言教学目标的设置，不能忽视文章的思想及艺术手法分析，更不能缺失对学生情感价值的培养。在教学言时，教师要抓住重点，比如特殊词法和句法，像古今异义，一词多义、倒装、宾语前置等，集中材料将知识类化，归纳、发散知识点，以实现学生对所学知识的正确迁移，切忌逐字逐句翻译。

在教学文时，教师要对作者的意识及表现手法做细致的分析，穿插文章的写作背景，以求学生运用作者的写作手法为文，写出漂亮的文章，骈文的浮词，八股的严形是要不得，但是在否定其缺点时，也要发现其闪光点。以《赤壁赋》为例：在教学言时，可以让学生先集中找出通假字和活用的词类，然后教师进行补充概括，通假字有"属、冯、缪、尊、籍、以"，词类活用有"歌、羽、空明、舞、泣、正、南、西、下、樵、侣、友"，关于赋中的"之"字，教师要尽可能多地搜集语料，让学生进行比对，以在之后得文言文中出现"之"字时，能够迁移对号；在教学文时，教师要引导学生分析苏轼所表现的豁达与其写文时被贬黄州有何联系，以及文中在豁达之外是否蕴含了别的情感体验，此文是写景、抒情、议论融为一体，何处写景、何处抒情，何处议论，景、情、理是怎样统一在一起的，既没有割裂之感，又没有冲突之嫌。

2.3 利用课外作品扩展知识。课外学习的重要性常常被忽视。在新的教学体系下，培养学生的自学能力是很重要的。先秦散文、文化经典对学生学习文言文有很大的帮助。老师督促学生有计划地增加课外阅读量，对学生语文学习有很大的启迪作用。除此之外，为了保证学生的课外学习质量，进行文言文知识竞答也有利于课外阅读作业的高质量完成。

2.4 提高教师的文化素养。有些语文教师自身的文化素养不高，对课本所选的文言文也是只知皮毛，根本就没有深入文本，那更谈不上提升学生的文化素养了。作为语文教师，除了有渊博的知识以外，个人的文化素养很重要。语文教师一定要多阅读、多思考、多写作，尤其要认真阅读我国的经典著作，努力挖掘作品中的人文因素。备课时，教师应该站在审美的高度，深入研究文本，探索文本的教育价值。

其实，只要不断地进行教学探索和反思，在教学中融人文、科学于一体，就能提高文言教学效率，让学生意识到文言文是语文学习不可缺失的构成模块。

参考文献：

[1] 程梦.高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究[G].西部素质教育，2016（11）.

[2] 白煜荣.有效实施高中语文文言文教学策略探究[G].新课程，2017（02）.